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    校園孵化器在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用實(shí)踐

    2017-07-01 20:51:49王強(qiáng)
    生活文摘 2017年2期
    關(guān)鍵詞:素質(zhì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

    摘要:校園孵化器可以使學(xué)生在仿真環(huán)境里體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程,在教師指導(dǎo)下接受并理解創(chuàng)業(yè)知識,提高創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。校園孵化器應(yīng)側(cè)重素質(zhì)培養(yǎng)而不是孵化企業(yè),在教學(xué)管理部門主導(dǎo)下,聯(lián)合后勤、就業(yè)指導(dǎo)、社團(tuán)管理等多部門共建。借助這一平臺,積極開展校企合作,引入資金和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目,豐富校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動,廣泛開展和鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競賽活動,以賽促學(xué),活躍大學(xué)校園的創(chuàng)業(yè)文化。

    關(guān)鍵詞:大學(xué)生創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)教育;校園孵化器;素質(zhì)培養(yǎng)

    經(jīng)過近三十年的發(fā)展,各種創(chuàng)業(yè)孵化器,尤其是大學(xué)創(chuàng)業(yè)園已經(jīng)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的天堂。然而,國內(nèi)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)園主要依托重點(diǎn)高校,資源極其有限。在“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的背景下,創(chuàng)業(yè)不再是少數(shù)“精英”的事,對于那些具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神的普通高校大學(xué)生來說,他們的創(chuàng)業(yè)想法也需要支持和落地。一些具有前瞻意識的普通本科高校,甚至高職院校,已經(jīng)開始嘗試自建創(chuàng)業(yè)孵化器(以下稱為校園孵化器)。盡管也稱為孵化器,但校園孵化器與企業(yè)孵化器和大學(xué)創(chuàng)業(yè)園具有完全不同的性質(zhì),其根本目標(biāo)在于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)而不是孵化優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

    一、孵化器及其發(fā)展

    (一)企業(yè)孵化器及其發(fā)展

    1956年,美國紐約誕生了全球最早的企業(yè)孵化器(business incubator),它是在一個集中的場所,為初創(chuàng)企業(yè)提供場地、資金、管理、法律等多項(xiàng)服務(wù),旨在促進(jìn)高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、推動合作與交流,從而扶持科技型創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)組織。

    1987年6月,中國首家企業(yè)孵化器在武漢東湖誕生,經(jīng)過近30年的發(fā)展,國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化器已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)者的天堂。據(jù)科技部火炬中心統(tǒng)計(jì),2014年全國科技企業(yè)孵化器數(shù)量超過1600家,其中國家級孵化器608家,遍布全國43個省市、自治區(qū)和直轄市,在孵企業(yè)8萬余家,累計(jì)孵化企業(yè)約6萬家。

    大學(xué)科技園,是將企業(yè)孵化器與高校相結(jié)合,一般依托科研人員集中、科研能力強(qiáng)的高等學(xué)校,構(gòu)建集教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)為一體的獨(dú)立園區(qū),主要實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化功能。始建于1994年的清華科技園,是我國第一個國家級大學(xué)科技園。經(jīng)過二十年發(fā)展,截至2013年,我國國家級大學(xué)科技園共有94座,這些科技園主要依托教育部“211”、“985”高校建立,可以充分發(fā)揮這些高校的科研與人才優(yōu)勢,源源不斷地向社會輸出高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)者和優(yōu)秀科技企業(yè)。

    (二)校園孵化器在普通高校的應(yīng)用

    對于國內(nèi)為數(shù)眾多的普通本科高校、甚至高職院校的大學(xué)生來說,他們無法獲得在重點(diǎn)高校科技園才有的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會。在校生只能利用課余時間參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動,這就大大限制了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的多樣性和方式的靈活性。因此,那些具有創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生紛紛通過翹課、請假、休學(xué)等方式開始艱難創(chuàng)業(yè),成為老師和同學(xué)眼中“不務(wù)正業(yè)的壞學(xué)生”。同時,由于創(chuàng)業(yè)本身具有高度不確定性,很可能最終既沒有創(chuàng)業(yè)成功,又耽誤了學(xué)業(yè)。于是一些條件較好的高校開始通過各種方式自己建立校園孵化器,讓這些學(xué)生可以在校內(nèi)一邊創(chuàng)業(yè)一邊完成學(xué)業(yè)。嚴(yán)格說來,校園孵化器并不具備企業(yè)孵化功能,它通常都是由實(shí)驗(yàn)室或教室改造而來,條件比較簡陋,主要以興趣引導(dǎo)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練為目標(biāo)。例如,某普通本科高校的“學(xué)緣吧”,是真實(shí)完整地模擬酒吧環(huán)境而建立的旅游管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。吧臺、卡座、舞臺、酒水操作間,以及相關(guān)設(shè)備設(shè)施等一應(yīng)俱全,學(xué)生們上酒吧酒水課的時候在這里學(xué)習(xí)了解酒吧實(shí)際管理運(yùn)作過程,課后就讓學(xué)生自己組織經(jīng)營,體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程。由于運(yùn)營主體、目標(biāo)、功能等差異,校園孵化器不同于企業(yè)孵化器和大學(xué)科技園(見表一)。

    普通高校內(nèi)的校園孵化器,是借助企業(yè)孵化器和大學(xué)科技園的運(yùn)營原理來營造模擬創(chuàng)業(yè)氛圍,讓學(xué)生在仿真環(huán)境下體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程,通過參與多種多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動,以及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo),在接受并理解創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的同時,提高其創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì),實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的全面提升。

    二、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)

    國內(nèi)學(xué)者普遍將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分解為創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)知識四大模塊,或者分解為創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品德(心理品質(zhì))三個組成部分。其中,創(chuàng)業(yè)意識,即創(chuàng)業(yè)動機(jī)(信念)與創(chuàng)業(yè)品德起決定作用。國內(nèi)學(xué)者谷力群等人認(rèn)為,缺乏創(chuàng)業(yè)信念的培養(yǎng),創(chuàng)業(yè)教育就成了無源之水、無本之木,是不可能持續(xù)發(fā)展下去的,也不能夠真正培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才。解決這一問題的關(guān)鍵在于要重視創(chuàng)業(yè)效能感的培養(yǎng),從根本上激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情,使其樹立高尚的創(chuàng)業(yè)理想,塑造堅(jiān)韌的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì),從而推動廣泛的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的開展。并提出了“喚醒模式,教化模式,踐行模式”等循序漸進(jìn)的三種創(chuàng)業(yè)教育模式,來激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

    由此可見,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。“知至而后意誠”,創(chuàng)業(yè)意識的形成與大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識密切相關(guān)。因此,在創(chuàng)業(yè)之初就能讓大學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程,不但可以有效促使其創(chuàng)業(yè)意識的形成,還能大大提高最終創(chuàng)業(yè)成功的幾率。

    另外,高校創(chuàng)業(yè)教育的效果不應(yīng)以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率以及創(chuàng)業(yè)成功率為唯一衡量目標(biāo),這本身是一種誤導(dǎo),因?yàn)榇髮W(xué)生畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的成功率遠(yuǎn)低于工作幾年后的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。中國勞動關(guān)系學(xué)院任國友認(rèn)為,開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程不僅僅是為少數(shù)創(chuàng)業(yè)者開展的教學(xué)活動,更是為全面培養(yǎng)在校大學(xué)生綜合素質(zhì)而設(shè)置的應(yīng)用與實(shí)踐課程。因此,不應(yīng)僅僅將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)理解為“創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素質(zhì)”,創(chuàng)業(yè)教育不僅是對創(chuàng)業(yè)者的教育,也是一種教育模式的創(chuàng)新,這種新型教育模式有助于提高大學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用,對于將課堂所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力具有積極的促進(jìn)作用。創(chuàng)業(yè)教育不同于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程,它是以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為最終目標(biāo),而不是僅僅停留在知識理解與應(yīng)用層面。

    基于此,高校必須摒棄那種“不想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生沒必要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程”的錯誤認(rèn)識,創(chuàng)業(yè)教育具有普適性,它不是一種“精英教育”,而是應(yīng)該覆蓋所有在校生的一種素質(zhì)教育,甚至通識教育。因此,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是在大學(xué)生內(nèi)心埋藏一顆創(chuàng)業(yè)的種子,一旦遇到合適的條件就會發(fā)芽生根,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。即使最終沒有選擇創(chuàng)業(yè),這顆種子也將對其職業(yè)生涯發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用,一個了解創(chuàng)業(yè)過程、具備創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的人將更好地適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展和變動。

    校園孵化器,可以提供一個低成本、高效率的創(chuàng)業(yè)過程體驗(yàn)環(huán)境。一方面,它能讓具有創(chuàng)業(yè)想法的在校大學(xué)生更加有效地完成創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí),同時將自己的創(chuàng)業(yè)想法在虛擬的環(huán)境下實(shí)際運(yùn)營,發(fā)現(xiàn)其不足,積累經(jīng)驗(yàn),提高真實(shí)創(chuàng)業(yè)的成功率。另一方面,創(chuàng)業(yè)孵化器的學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷也能夠讓普通在校生了解創(chuàng)業(yè)的具體過程,理解企業(yè)運(yùn)營過程面臨的問題與困惑,更好地適應(yīng)畢業(yè)后的社會求職與就業(yè),有利于減少個人職業(yè)發(fā)展過程中的迷茫與糾結(jié)。

    三、校園孵化器的建設(shè)與運(yùn)營

    (一)校園孵化器以“培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”為首要目標(biāo)

    正如高等教育的目標(biāo)不是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者,高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)也不是為了讓更多大學(xué)生創(chuàng)業(yè),而是為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì),創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是一種素質(zhì)教育。因此,校園孵化器的建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為首要發(fā)展目標(biāo)。

    相對于以系統(tǒng)理論知識傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科教育,創(chuàng)業(yè)教育更注重學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力,因此創(chuàng)業(yè)教育可以結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和當(dāng)?shù)貙?shí)際發(fā)展出多樣化的教育模式。校園孵化器就是這樣一種能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐很好地結(jié)合在一起的教學(xué)實(shí)踐平臺。對于某些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科而言,校園孵化器還可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的功能。

    創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束并不是創(chuàng)業(yè)教育的終點(diǎn),學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提高了對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識,提升了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力,那些具有創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生需要更多機(jī)會開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動,將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。中國礦業(yè)大學(xué)丁三青提出,構(gòu)建“專業(yè)教育——技能鍛煉——咨詢指導(dǎo)——創(chuàng)業(yè)服務(wù)”這樣一種環(huán)環(huán)相扣、立體交叉的創(chuàng)業(yè)教育體系。通過完善創(chuàng)業(yè)教育支持體系,開展一系列的創(chuàng)業(yè)扶持,讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿得以實(shí)施,最終成功創(chuàng)業(yè),這也是衡量創(chuàng)業(yè)教育效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此,校園孵化器還應(yīng)向有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生提供場地、資金、政策等經(jīng)營條件,支持大學(xué)生積極開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,推動大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的延伸和落地。

    為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo),校園孵化器應(yīng)具有多項(xiàng)綜合功能,包括提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場地,開展創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn),以及針對某些實(shí)踐性學(xué)科的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)功能。

    (二)校園孵化器的“社團(tuán)化管理+企業(yè)化運(yùn)營+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)”三結(jié)合模式

    在校園孵化器的運(yùn)營方面,可以實(shí)行“社團(tuán)化管理+企業(yè)化運(yùn)營+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)”的混合運(yùn)營模式。社團(tuán)化管理,是指學(xué)生自由成立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)(入孵團(tuán)隊(duì)),學(xué)生以社團(tuán)成員方式加入,并自主管理。大學(xué)生在校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動,應(yīng)以不影響校內(nèi)正常教學(xué)秩序?yàn)榍疤幔虼?,所有?chuàng)業(yè)實(shí)踐活動均應(yīng)以社團(tuán)名義進(jìn)行,便于校方統(tǒng)一管理、保證安全和規(guī)范性。企業(yè)化運(yùn)營,是指在校園孵化器內(nèi)部借助室內(nèi)開放式辦公環(huán)境、室外開放場地等多種形式,讓學(xué)生在擬真環(huán)境下,可以像企業(yè)員工一樣工作:或開展網(wǎng)絡(luò)營銷、或開設(shè)服務(wù)店面、或代理銷售產(chǎn)品、或研發(fā)新產(chǎn)品,等等;同時,內(nèi)部按照企業(yè)管理方式,設(shè)立責(zé)權(quán)明晰的組織結(jié)構(gòu),建立嚴(yán)格的內(nèi)部管理制度,并引入績效考評、晉降級制度等企業(yè)管理手段,實(shí)現(xiàn)內(nèi)部管理的高效、有序化。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo),是指選派具有一定創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識的高校教師擔(dān)任入孵團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,以及有計(jì)劃、有目的地開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)活動。

    調(diào)查表明,接近半數(shù)的普通高校都沒有建立獨(dú)立完整的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)。有些只是在原就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)中指定專門人員負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育,或者只是在個別院系設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育課程,而沒有普及到全校。創(chuàng)業(yè)教育對于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識具有極大的促進(jìn)作用,不應(yīng)該受到專業(yè)和學(xué)科限制。在全校進(jìn)行推廣的前提就是必須建立獨(dú)立完整的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu),比如,建立“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心”等專門機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)向全校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)與支持。

    有條件的高校,也可以與校外優(yōu)秀企業(yè)聯(lián)辦校園孵化器,將學(xué)生們的實(shí)踐活動與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動相結(jié)合,并聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人士作為孵化器的校外指導(dǎo)老師。還可以與企業(yè)用人育人相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀大學(xué)生“未畢業(yè)先就業(yè)”的新型就業(yè)形式,這樣不論對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)都具有積極意義。

    四、校園孵化器運(yùn)營中的問題與對策

    校園孵化器屬于一種新型的素質(zhì)教育平臺,尚缺少系統(tǒng)規(guī)范的運(yùn)營模式,當(dāng)前一些普通高校的校園孵化器普遍存在資金投入不足、專業(yè)人員缺乏、使用功能單一、項(xiàng)目質(zhì)量不高、部門聯(lián)動性差等問題。結(jié)合高校自身?xiàng)l件和特點(diǎn),可以考慮采取以下對策。

    首先,選擇與本校專業(yè)相關(guān)度較高的優(yōu)秀企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦校園孵化器。通過深度校企合作,可以引入資金和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目,并通過“請進(jìn)來”的方式,聘請優(yōu)秀企業(yè)人士指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。其次,提高校園孵化器的行政級別,至少達(dá)到校級覆蓋,并實(shí)現(xiàn)其他部門配合。很多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)需要高校后勤部門在場地、水、電、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面給予支持配合,因此必須由教學(xué)管理部門主導(dǎo),聯(lián)合后勤部門、就業(yè)指導(dǎo)部門、學(xué)生社團(tuán)管理等單位共同建設(shè)。而且,孵化器跨院系,為實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多專業(yè)的學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)業(yè)提供條件。再次,鼓勵教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn),去企業(yè)掛職鍛煉,提高創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐能力。多數(shù)年輕高校教師缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),通過“走出去”的方式,更多接觸企業(yè)經(jīng)營實(shí)踐,豐富教學(xué)案例。最后,廣泛開展并鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競賽活動,以賽促學(xué)。針對各種大型比賽,尤其是創(chuàng)業(yè)類競賽預(yù)先準(zhǔn)備,主要通過優(yōu)選團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目來做好日常儲備工作,活躍校園孵化器內(nèi)的創(chuàng)業(yè)文化。

    綜上所述,大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具有跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的普及性,以創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)教學(xué)改革,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動學(xué)生對知識的渴求,“教中做、做中學(xué)”,積極發(fā)展學(xué)生的動手能力,實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。普通高校建立校園孵化器首先是為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),而不是為了孵化優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)。校園孵化器是集學(xué)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、校企合作等多種功能于一體的綜合平臺,成為學(xué)生接觸和認(rèn)識創(chuàng)業(yè)的窗口與橋梁,使學(xué)生在校內(nèi)就能認(rèn)識企業(yè)、了解創(chuàng)業(yè)過程。同時,更要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)品質(zhì),以及求真務(wù)實(shí)、勇于探索的創(chuàng)新精神,為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)和成功創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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    作者簡介:

    王強(qiáng),任職于西京學(xué)院。

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