利用微課進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嘗試

蘇四齡

摘 要當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課是課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充資源，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的使用微課能突破時(shí)空限制，節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率;以視頻為表現(xiàn)形式的微課短小精悍，能揉合到任何一種新課堂教學(xué)改革的模式中，克服數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中抽象內(nèi)容“空想”的尷尬，將數(shù)學(xué)中抽象、復(fù)雜、邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容具體化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞微課;初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0025-01

什么是微課？當(dāng)前的學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，國內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生對(duì)微課的定義比較符合中小學(xué)微課開發(fā)的特點(diǎn)，即“微課是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。如何將微課融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、課前復(fù)習(xí)，理順脈絡(luò)

微課不僅能重現(xiàn)課堂教學(xué)過程，也能打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)時(shí)間、空間的限制，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，打通了知識(shí)點(diǎn)間的脈絡(luò)，讓學(xué)生能辨析相似知識(shí)點(diǎn)之間的異同，尋找聯(lián)系，觸類旁通，將知識(shí)點(diǎn)編成知識(shí)網(wǎng)。例如，在教湘教版八年級(jí)上“分式方程”時(shí)，制作微課“一元一次方程的解法”和“一元一次不等式的解法”，把它們放在一節(jié)微課中呈現(xiàn)，讓學(xué)生看到三者的關(guān)聯(lián)，掌握其中的相同點(diǎn)和不同之處，及時(shí)將知識(shí)梳理，便于后面的學(xué)習(xí)。再如教湘教版九年級(jí)下“二次函數(shù)的圖像”時(shí)，制作關(guān)于“一次函數(shù)的圖像”和“反比例函數(shù)的圖像”的微課，亦有異曲同工之妙。

二、新課導(dǎo)入，注入激情

數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法很多，比如：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，實(shí)際問題導(dǎo)入，情境導(dǎo)入，設(shè)置懸念等等，微課具有形象性、直觀性的特點(diǎn)，無論哪一種導(dǎo)入方法都可以制作成微課，尤其數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，恰恰需要演示、展示，錄成數(shù)學(xué)微課在課堂上呈現(xiàn)，可以讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得精彩紛呈，滿足大班額學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，克服以往前排“看戲”后排“聽?wèi)颉钡木置?。例如，在教“銳角三角函數(shù)”的定義時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)用演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的微課，利用幾何畫板展示實(shí)驗(yàn)：當(dāng)角的大小不變時(shí)，邊的比例是一個(gè)唯一不變的值，當(dāng)角的大小改變時(shí)，這個(gè)比值就會(huì)隨之變化。這一發(fā)現(xiàn)恰好滿足函數(shù)的定義，學(xué)生對(duì)三角函數(shù)這一難懂的概念有了更清晰的理解，為整節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生見證了發(fā)現(xiàn)、探索的全過程，打破了傳統(tǒng)的用尺規(guī)教學(xué)的方法，具有動(dòng)態(tài)直觀、數(shù)形結(jié)合、變化無窮的特點(diǎn)，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、知識(shí)理解，助推思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念課、性質(zhì)課、判定課、講評(píng)課為最常見、最重要的課型。大多教師在這些課型中結(jié)合課改理念，貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，其中導(dǎo)學(xué)案模式的生本課堂實(shí)驗(yàn)在很多學(xué)校推廣，盡管導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不盡相同，但我概括其基本模式都離不開：導(dǎo)學(xué)設(shè)疑，疑而生問，問而生趣，趣而思之，思而促學(xué)?；纠砟疃际恰耙詫?dǎo)促學(xué)，以學(xué)定教”;目的都是注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力。筆者一直在教學(xué)一線，時(shí)常參與觀課議課，往往能看到這樣的場景：教師拋出問題，學(xué)生合作、探究，規(guī)定的時(shí)間到了，但學(xué)生還沒有達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教師生怕完不成教學(xué)任務(wù)，不等學(xué)生真正進(jìn)入思考狀態(tài)，草草收?qǐng)?，急著推出自己的結(jié)論，使設(shè)問失去應(yīng)有的價(jià)值。出現(xiàn)這種場景，個(gè)人認(rèn)為原因之一是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不合理，簡單的說是沒“導(dǎo)”到位;原因之二應(yīng)該是知識(shí)內(nèi)容跨度大，超越了學(xué)生的認(rèn)知。筆者在概念課、性質(zhì)課和判定課中往往通過設(shè)計(jì)微課來加大“導(dǎo)學(xué)力度”，助推學(xué)生思維，解決上述問題。

但性質(zhì)課和判定課設(shè)計(jì)微課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的模式又不同，常根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)要求來設(shè)計(jì)，突出知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性，注重啟示和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，力求在短短的幾分鐘內(nèi)有效地克服數(shù)學(xué)教學(xué)的盲目性和隨意性，起到彌補(bǔ)正常課堂教學(xué)的作用。

四、練習(xí)鞏固，形成能力

數(shù)學(xué)練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的一種經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)和組織練習(xí)，不僅能使學(xué)生扎實(shí)有效地理解和掌握數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，形成基本的數(shù)學(xué)技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。利用微課設(shè)計(jì)練習(xí)非常輕松而且靈活，省去了傳統(tǒng)黑板板書和制作PPT的煩惱，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)好的習(xí)題，用手機(jī)拍下照片，然后利用視頻軟件制成微課，非常方便快捷，而且教學(xué)效果好，只是播放微課時(shí)要預(yù)留學(xué)生思考的時(shí)間，具體舉例這里不一一贅述。

總之，隨著教育信息化的發(fā)展，數(shù)學(xué)與微課攜手走進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)殿堂，應(yīng)該是大勢所趨，微課適合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠幫助教師很好地完成教學(xué)任務(wù)，克服大班額學(xué)習(xí)的弊端，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁虹.數(shù)學(xué)微課錄制的常用方法及其特點(diǎn)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2016（1）：3-5.