農(nóng)村初中階段留守學(xué)生心理問(wèn)題解析

張曉楊

【摘 要】 農(nóng)村留守學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，而這個(gè)問(wèn)題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府多方面的共同努力和合作。

【關(guān) 鍵 詞】 留守兒童；心理問(wèn)題；農(nóng)村

在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，由于家庭較難整體融入城市，外出打工的農(nóng)民將自己的孩子留在了農(nóng)村。這些孩子在不完整的家庭中長(zhǎng)大，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，形成了各種各樣的家庭與社會(huì)問(wèn)題。這些問(wèn)題引起了社會(huì)廣泛關(guān)注，人們將之稱為“留守學(xué)生”問(wèn)題。農(nóng)村留守學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問(wèn)題意義重大。這個(gè)問(wèn)題的解決將有助于農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實(shí)和教育質(zhì)量的提高。而這個(gè)問(wèn)題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府多方面的共同努力和合作。

一、留守學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

（一）個(gè)人至上，性情孤僻

父母長(zhǎng)期外出打工的家庭，其子女由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)和良好的家庭教育，容易形成任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點(diǎn)。這類孩子，在生活學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛(ài)心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，道德品行較差，常有違規(guī)、違紀(jì)、違法現(xiàn)象。在社會(huì)學(xué)的視野中，不完整的家庭較難提供規(guī)范化的互動(dòng)模式。完整家庭是長(zhǎng)幼有序、相互妥協(xié)的互動(dòng)模式，少年兒童在這樣的家庭里學(xué)會(huì)在倫理等級(jí)次序中按照固定的倫理規(guī)則行動(dòng)，這中間應(yīng)該學(xué)會(huì)妥協(xié)、學(xué)會(huì)忍讓、學(xué)會(huì)按照次序與規(guī)則行事，否則會(huì)受到懲罰，但是留守學(xué)生往往因?yàn)槠渖矸萏厥?，監(jiān)護(hù)人往往不忍用強(qiáng)制手段迫使他們遵守相關(guān)的規(guī)范，從而使其驕縱任性，自私自利，以自我為中心，不愿與他人共同分享利益與情感，從而為大眾所孤立。

（二）焦慮，煩悶，易怒

兒童的成長(zhǎng)方向與親子溝通之間有著密切的關(guān)系。良好的親子溝通可以促進(jìn)兒童向親社會(huì)行為發(fā)展，有益兒童心理健康。留守學(xué)生對(duì)于自己父母親的評(píng)價(jià)是較為矛盾的，一方面自己不愿父母遠(yuǎn)行；另一方面，由于自己上學(xué)等家庭開(kāi)支費(fèi)用的負(fù)擔(dān)，父母又必須出去打工。留守學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是充滿矛盾的。同時(shí)面對(duì)矛盾時(shí)，心里也是充滿壓力的。他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守學(xué)生，但是學(xué)習(xí)成績(jī)又比非留守學(xué)生差。留守學(xué)生往往陳述自己面對(duì)著父母在外打工的艱辛與屈辱時(shí)，他們想要回報(bào)父母，但是自己成績(jī)又不好，覺(jué)得特別對(duì)不起父母，內(nèi)心充滿了不安、焦慮與緊張。

（三）孤獨(dú)感強(qiáng)，較為自卑

留守學(xué)生和正常兒童比較起來(lái)，沒(méi)有父母的貼身呵護(hù)、形單影只。長(zhǎng)期得不到父母的疼愛(ài)，留守學(xué)生普遍陳述自己有種被拋棄的感覺(jué)，面對(duì)同學(xué)、鄰里的時(shí)候產(chǎn)生一種自卑心理。部分留守學(xué)生認(rèn)為因?yàn)樽约旱脑?，父母才離家外出，所以陷入深深自責(zé)之中。面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難，他們不像其他正常兒童那樣有父母的指導(dǎo)而只能依靠自己解決。一些留守學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤和問(wèn)題后，比一般學(xué)生的負(fù)罪感更強(qiáng)，他們會(huì)后悔不已，缺少自信心，然后接著犯錯(cuò)，始終處于“邊犯錯(cuò)邊后悔，接著再犯錯(cuò)”的狀態(tài)中。一方面留守學(xué)生沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，怕被別人看不起，不敢參加集體活動(dòng)把自己嚴(yán)實(shí)地封閉起來(lái)；另一方面，他們似乎并不愿意讓更多的人知道自己的想法，相反會(huì)向教師與同學(xué)強(qiáng)化自己是正常孩子的觀念。

（四）行為偏激，挑剔，易產(chǎn)生不良傾向

留守學(xué)生常常生活在矛盾的環(huán)境中，即教養(yǎng)人的教育態(tài)度和方法不一致。一方面監(jiān)護(hù)人認(rèn)為兒童年紀(jì)小，父母又不在身邊，要加倍愛(ài)護(hù)才是，于是任其所為，百般嬌慣；另一方面，監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的父母將其托付于己，必須嚴(yán)加管教，否則難以交代，常給幼兒下命令，一定要如何如何，似乎只有這樣才能培養(yǎng)出一個(gè)循規(guī)蹈矩的乖孩子。這種矛盾的教養(yǎng)方式常使幼兒心理產(chǎn)生矛盾，感到無(wú)所適從。這種矛盾的培養(yǎng)方式，也造成了留守學(xué)生在面對(duì)自身問(wèn)題時(shí)的矛盾心態(tài)。一方面要循規(guī)蹈矩，另一方面又時(shí)時(shí)被驕縱，兩種不同的行為模式導(dǎo)致許多留守學(xué)生學(xué)會(huì)了在不同的場(chǎng)合用不同的面具出現(xiàn)的行為方式，同時(shí)他們又無(wú)法把握這種不同的生活方式的變化，不確定性的環(huán)境和自卑、沖動(dòng)、孤僻、焦慮等因素相互結(jié)合，導(dǎo)致了留守學(xué)生較易產(chǎn)生不良的行為傾向。

二、解決留守學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策

（一）家庭努力

首先要加強(qiáng)父母與孩子之間的交流和溝通，解決此問(wèn)題歸根到底是要依靠廣大孩子的父母做出更大的努力和犧牲.父母二人離開(kāi)孩子不要過(guò)早或者留一個(gè)人在家中，有了家長(zhǎng)的幫助，孩子才能擁有父（母）愛(ài)，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)周圍世界的信任，才會(huì)充分體會(huì)到自己在父母心目中的重要地位，才會(huì)有自信克服在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，走向正常的社會(huì)道路。同時(shí)父母離開(kāi)家庭后要經(jīng)常和孩子保持聯(lián)系，不要把教育孩子的義務(wù)都交給其監(jiān)護(hù)人，對(duì)孩子的物質(zhì)需求要適可而止。在放長(zhǎng)假時(shí)可以把孩子接到身邊，這樣可以加強(qiáng)與孩子的情感交流，也能讓孩子接觸社會(huì)，體會(huì)父母掙錢的不容易。

（二）學(xué)校教育

學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守學(xué)生成長(zhǎng)的主渠道。努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守學(xué)生的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向留守學(xué)生的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵?，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過(guò)電話、信件等形式，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)留守學(xué)生的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，定期開(kāi)展心理咨詢、心理矯正工作。同時(shí)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展圍繞反映留守學(xué)生家庭的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)；也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過(guò)他們打工經(jīng)歷的講述，使留守學(xué)生理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

（三）社會(huì)關(guān)心

留守學(xué)生較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。盡管學(xué)校生活是留守學(xué)生最主要的生活場(chǎng)景之一，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類因素都會(huì)或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境：打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。

（四）政府重視

徹底解決留守學(xué)生的問(wèn)題，需要各個(gè)部門和各級(jí)政府的協(xié)作才能完成。從橫向看，各部委應(yīng)盡本部門應(yīng)盡的責(zé)任，如政府的公安、新聞等職能部門，應(yīng)切實(shí)履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔(dān)起留守學(xué)生的教育和保護(hù)責(zé)任。從縱向來(lái)看，中央、省市和地方政府，應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源來(lái)有效解決這個(gè)問(wèn)題，例如，政府有關(guān)部門應(yīng)該對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化農(nóng)民工家長(zhǎng)的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子獨(dú)特的教育功能。政府應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，提前做好準(zhǔn)備。有條件的農(nóng)村，地方政府可為開(kāi)辦寄宿制學(xué)校創(chuàng)造條件，盡量為留守學(xué)生提供住宿方便的同時(shí)，讓他們?cè)诶蠋煛⑼瑢W(xué)等群體中得到溫暖。

讓我們共同攜起手來(lái)，為留守學(xué)生撐起一方晴朗的天空，讓留守學(xué)生的心理健康發(fā)展，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展乃至社會(huì)的長(zhǎng)治久安做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

【參考文獻(xiàn)】

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