基于地方高校電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)課融合式教學(xué)研究與探索

吳廷強(qiáng)，羅德蓮

（遵義師范學(xué)院a.工學(xué)院；b.物理與電子科學(xué)學(xué)院，貴州遵義563006）

基于地方高校電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)課融合式教學(xué)研究與探索

吳廷強(qiáng)a，羅德蓮b

（遵義師范學(xué)院a.工學(xué)院；b.物理與電子科學(xué)學(xué)院，貴州遵義563006）

為主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，作者探討了地方高校電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)課分開(kāi)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)低下的問(wèn)題，總結(jié)提煉出了高校電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)課融合式教學(xué)的新方法。該方法是從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)不斷更新教育觀念出發(fā)，修訂和完善電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱，從課程任課教師安排和理論教學(xué)場(chǎng)地等方面進(jìn)行改革，使電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互融合，進(jìn)一步優(yōu)化電工技術(shù)教學(xué)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)探究能力。

地方高校；電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)；融合式教學(xué)；研究與探索

電工技術(shù)是理、工類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)的技術(shù)課程[1]。開(kāi)設(shè)該課程可為電氣控制與PLC、電力電子技術(shù)、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修等后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。在電工技術(shù)教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同等重要，電工技術(shù)的理論教學(xué)是為培養(yǎng)綜合應(yīng)用人才目標(biāo)提供理論支撐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力的基礎(chǔ)。當(dāng)前多數(shù)地方高校由于教育理念滯后，長(zhǎng)期保持傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生上理論課只是機(jī)械記憶，以應(yīng)付考試為主要目的；上實(shí)驗(yàn)課只是按部就班地完成老師安排的一些驗(yàn)證性任務(wù)。2015年，國(guó)家教育部、發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)文件——《教育部國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)[2015]7號(hào)），明確指導(dǎo)地方普通本科高校要深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)新應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。筆者作為西部地方普通本科高校電工技術(shù)專業(yè)課教師，依據(jù)（教發(fā)[2015]7號(hào)）文件精神，主動(dòng)進(jìn)行電工技術(shù)教育教學(xué)改革探索，通過(guò)近幾年電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐，總結(jié)提煉出一種適合地方本科高校的電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)課融合式教學(xué)方法。

1 地方高校電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，筆者走訪貴州凱里學(xué)院、貴陽(yáng)學(xué)院、云南曲靖師范學(xué)院等10余所西部地方高校，與電工技術(shù)教師深入探討電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本情況，將教學(xué)的基本現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題總結(jié)提煉如下。

1.1 電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)基本現(xiàn)狀

1.1.1 在教學(xué)內(nèi)容方面

（1）理論課教學(xué)內(nèi)容基本一致

各高校根據(jù)教材選取不同而在教學(xué)內(nèi)容上存在一定的差異，但主要教學(xué)內(nèi)容基本一致。大部分高校選用的教材是秦曾煌主編的《電工技術(shù)》[2]，主要教學(xué)內(nèi)容為：電路的基本概念與基本定律、電路的分析方法、電路的暫態(tài)分析、正弦交流電路、三相電路、磁路與鐵心線圈電路、交流電動(dòng)機(jī)、直流電動(dòng)機(jī)、控制電機(jī)、繼電接觸控制系統(tǒng)、可編程控制器及應(yīng)用、工業(yè)企業(yè)供電與安全用電、電工測(cè)量。各高校根據(jù)本?？茖W(xué)生層次和課時(shí)量的不同適當(dāng)刪減教學(xué)內(nèi)容。筆者近幾年選用的教材為吳有林等編著的《電工理論與控制技術(shù)基礎(chǔ)》[3]，教學(xué)內(nèi)容與上述教學(xué)內(nèi)容基本一致。

（2）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容差異較大

由于各地方高校實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備不同，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容方面存在較大差異，但其共同點(diǎn)是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)較多，自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)較少；應(yīng)用固定實(shí)驗(yàn)儀器通過(guò)插線方式完成實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生自由接線完成實(shí)驗(yàn)較少。筆者多年從事電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求自編實(shí)驗(yàn)講義，具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為：介紹實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和基本工具（儀表）的使用方法以及連線方法、家用電路的安裝、日光燈電路、三相鼠籠式異步電動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)與基本測(cè)試、三相異步電動(dòng)機(jī)的起動(dòng)電路、單相電度表接線、單相變壓器實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。

1.1.2 在教學(xué)方法方面

（1）理論課教學(xué)方法

一般在開(kāi)學(xué)前，任課教師要根據(jù)電工技術(shù)教學(xué)大綱要求依照課時(shí)數(shù)安排填寫教學(xué)進(jìn)度表，任課教師要按照學(xué)校要求在指定教室，按教學(xué)進(jìn)度按部就班授課。有的高校還要求任課教師要隨身攜帶教材、教案、講稿、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表等七大件，上課期間學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控中心會(huì)隨時(shí)檢查任課教師上課進(jìn)度情況，如需要改變上課地點(diǎn)，要事先報(bào)告教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心備案。

任課教師在授課過(guò)程中，很少結(jié)合實(shí)際需求講述生產(chǎn)生活的應(yīng)用知識(shí)，幾乎沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)作輔助，更不會(huì)帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地親身感受，只顧按教學(xué)大綱要求完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中也不會(huì)考慮實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)度和需求。學(xué)生聽(tīng)后感到很抽象，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，多數(shù)學(xué)生都是為了完成修學(xué)分而被動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法

課前由實(shí)驗(yàn)教師只針對(duì)實(shí)驗(yàn)箱或?qū)嶒?yàn)臺(tái)做些準(zhǔn)備工作，包括實(shí)驗(yàn)板書、部分儀表，甚至幾根導(dǎo)線都由實(shí)驗(yàn)老師準(zhǔn)備齊全。實(shí)驗(yàn)課堂上，實(shí)驗(yàn)教師再詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和操作方法，學(xué)生則根據(jù)教師事先擬定的條條框框，按部就班地操作，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩嗍球?yàn)證多少年來(lái)已證明了其正確性的理論[5]。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，教師講得多，學(xué)生動(dòng)手少，不僅捆住了學(xué)生的手腳，而且束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的主動(dòng)性和積極性，也使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變得枯燥無(wú)味，學(xué)生毫無(wú)興趣，有些學(xué)生上課根本不認(rèn)真操作，課后又相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告。表面上看似完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)也似乎成功，但對(duì)學(xué)生來(lái)講，確實(shí)是知其然而不知其所以然，這完全不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。

1.1.3 在教學(xué)管理模式方面

無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都必須在各院系統(tǒng)籌下制訂培養(yǎng)方案，規(guī)定各課程的學(xué)分，然后根據(jù)各課程的課時(shí)數(shù)撰寫教學(xué)大綱。各任課教師在授課前要根據(jù)教學(xué)大綱要求撰寫教學(xué)進(jìn)度。任課教師必須在教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度規(guī)定下開(kāi)展課程教學(xué)工作。任課教師不得根據(jù)教學(xué)需求調(diào)整時(shí)間進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，甚至連教學(xué)場(chǎng)地也不能隨意調(diào)整。

實(shí)驗(yàn)室管理方面，由于部分高校沒(méi)有明確實(shí)驗(yàn)室管理工作量，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室管理老師工作積極性不高，課余時(shí)間不對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)很少，實(shí)驗(yàn)室利用率不高，閑置時(shí)間較多。

1.2 電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

電工技術(shù)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在上述現(xiàn)狀的主要原因?yàn)椋阂皇菍W(xué)校對(duì)電工技術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠，對(duì)教師到一線企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)和調(diào)研沒(méi)有制度支撐，導(dǎo)致無(wú)論電工技術(shù)教師還是實(shí)驗(yàn)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉較少，對(duì)一些新材料和理論的集成創(chuàng)新應(yīng)用沒(méi)有掌握，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，從而在電工技術(shù)教學(xué)內(nèi)容選擇方面不能與時(shí)俱進(jìn)，而是墨守成規(guī)；二是任課教師缺乏以研促教工作意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展科研工作較少，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)缺乏調(diào)研，尤其是對(duì)工業(yè)生產(chǎn)和日常生活中對(duì)電工技術(shù)知識(shí)的需求信息掌握不夠，導(dǎo)致教師在上課過(guò)程中不能聯(lián)系實(shí)際需求適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；三是學(xué)校在教學(xué)管理方面過(guò)于死板，教師在教學(xué)過(guò)程中不能根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)場(chǎng)地。

2 電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)課融合式教學(xué)方法探究

筆者自從事電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作以來(lái)，廣泛深入西部地方高校開(kāi)展電工技術(shù)教學(xué)調(diào)研，積極參與我院電氣教研室開(kāi)展電工技術(shù)教研教改工作，從工作實(shí)踐中不斷總結(jié)電工技術(shù)現(xiàn)行教學(xué)體制和自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并從2014年開(kāi)始，對(duì)我院2013級(jí)、2014級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化本科班和2013級(jí)、2015級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化?？瓢嚯姽ぜ夹g(shù)理論和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)方法改革與實(shí)踐，并總結(jié)提煉出了電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)課融合式教學(xué)新方法。

2.1 構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理機(jī)制

高等教育是決定國(guó)家發(fā)展和創(chuàng)新的關(guān)鍵教育階段，教師憑借高尚的師德情操和任勞任怨的奉獻(xiàn)精神，奮斗在教育第一線，為國(guó)家發(fā)展和民族振興奠定基礎(chǔ)。因此，作為高校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該時(shí)刻更新教育教學(xué)觀念，經(jīng)常深入教學(xué)第一線了解各學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，多聽(tīng)取教師意見(jiàn)和建議，充分相信教師，制定科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，倡導(dǎo)任課教師根據(jù)教學(xué)需求因地制宜開(kāi)展教學(xué)改革，不能用一成不變的制度來(lái)束縛教師教學(xué)工作。比如應(yīng)該允許任課教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序和教學(xué)場(chǎng)地，可以將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地上理論課。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理機(jī)制是實(shí)施電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)課融合式教學(xué)的前提條件。

2.2 實(shí)行理論與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一體化

傳統(tǒng)的教學(xué)安排是電工技術(shù)理論課由教師系列專業(yè)教師負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)課由實(shí)驗(yàn)系列實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)，同一個(gè)班的電工技術(shù)理論課教師和實(shí)驗(yàn)課教師幾乎互不交流，各自為政，導(dǎo)致理論和實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容進(jìn)度上不一致，甚至出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在前理論在后的現(xiàn)象。這樣理論課顯得很空洞，學(xué)生沒(méi)有直觀感，實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有理論基礎(chǔ)作支撐而使學(xué)生知其然不知其所以然。例如，實(shí)驗(yàn)課在講述三相異步電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)電路時(shí)，由于理論課還沒(méi)有講解三相電路、熔斷器、交流接觸器、熱繼電器、三相異步電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理等理論知識(shí)，學(xué)生雖然按照實(shí)驗(yàn)老師要求接線，并完成電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)運(yùn)行實(shí)驗(yàn)，但實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有真正理解各個(gè)電路元器件的工作原理和作用。而等到理論課講到三相電路、熔斷器、交流接觸器等知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)曾經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)又沒(méi)有多大印象，導(dǎo)致對(duì)理論知識(shí)的理解不夠深刻。

針對(duì)上述情況，筆者從2014年開(kāi)始申請(qǐng)同時(shí)承擔(dān)電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中大膽改革，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況靈活調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容順序和教學(xué)內(nèi)容深難度；根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求，適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容。例如，電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始就涉及到三相電路、熔斷器、交流接觸器、熱繼電器等電路元器件，由于學(xué)生剛接觸電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)三相電路基礎(chǔ)知識(shí)和熔斷器等電路元器件結(jié)構(gòu)和工作原理不了解，實(shí)驗(yàn)時(shí)只能按老師要求“照葫蘆畫瓢”，機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，內(nèi)心感到很茫然。針對(duì)這種情況，筆者在撰寫電工技術(shù)理論課教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將“三相電路”和“繼電控制系統(tǒng)”調(diào)整到第一章，并將上課地點(diǎn)改到實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)，理論聯(lián)系實(shí)踐講解三相電路的線電壓、相電壓相關(guān)知識(shí)及其應(yīng)用；通過(guò)實(shí)地觀察和操作，講解空開(kāi)、熔斷器、交流接觸器、漏電保護(hù)器、熱繼電器等繼電控制系統(tǒng)元器件的結(jié)構(gòu)和工作原理及其使用注意事項(xiàng)。這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前掌握三相電路知識(shí)、空開(kāi)等繼電控制器件的工作原理和作用，在實(shí)驗(yàn)時(shí)就能做到有的放矢。同時(shí)，學(xué)生可以利用相關(guān)器件開(kāi)展創(chuàng)新綜合實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，挖掘創(chuàng)新潛力，增強(qiáng)解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力[6]。

電工技術(shù)理論課教師兼任實(shí)驗(yàn)課教師，實(shí)行理論與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一體化，有利于任課教師根據(jù)教學(xué)需求適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序和教學(xué)場(chǎng)地，從而做到理論課為實(shí)驗(yàn)課提供理論支撐，實(shí)驗(yàn)課為理論課提供實(shí)踐驗(yàn)證，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)互補(bǔ)。因此，實(shí)行理論與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一體化是實(shí)施電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)課融合式教學(xué)的重要舉措。

2.3 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的工科理論課基本上只是教師在教室里口頭傳授，由于實(shí)驗(yàn)器材笨重或龐大，任課教師很少通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，更不可能將學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展理論教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)模式學(xué)生聽(tīng)后感覺(jué)很空洞，毫無(wú)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

筆者針對(duì)此現(xiàn)象，多次深入學(xué)生之中，了解學(xué)生感受，聽(tīng)取學(xué)生建議，并嘗試電工技術(shù)理論教學(xué)模式改革。改革教學(xué)模式的核心是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)原則，將理論課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，提高學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐能力[4]。例如，在給學(xué)生講解“變壓器”時(shí)，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，一邊講解有關(guān)變壓器的理論知識(shí)，一邊讓學(xué)生觀察變壓器結(jié)構(gòu)，然后將變壓器接入電路中，讓學(xué)生使用萬(wàn)用表交流電壓檔測(cè)量輸入和輸出電壓數(shù)據(jù)，親身體會(huì)變壓器的作用。除此之外，還利用課余時(shí)間將學(xué)生帶到變電站（實(shí)訓(xùn)基地）實(shí)地參觀考察，讓學(xué)生親眼目睹大型變壓器的結(jié)構(gòu)和功能。又如，在給學(xué)生講解“三相異步電動(dòng)機(jī)”時(shí)，如果僅憑幾張圖片講解三相異步電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，學(xué)生總覺(jué)得電動(dòng)機(jī)的定子部分和轉(zhuǎn)子部分應(yīng)該有導(dǎo)線連接，不可能是相互獨(dú)立的兩部分。為了解決學(xué)生這一疑惑，筆者將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，在講解電動(dòng)機(jī)理論知識(shí)的過(guò)程中，將電動(dòng)機(jī)接入電路中并啟動(dòng)電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)運(yùn)行，然后，交換輸入電壓相序，啟動(dòng)電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)運(yùn)行。最后，關(guān)閉電路拆下電動(dòng)機(jī)，并將電動(dòng)機(jī)拆散，讓學(xué)生親眼觀看電動(dòng)機(jī)的內(nèi)部組成結(jié)構(gòu)，其轉(zhuǎn)子和定子是完全獨(dú)立的兩大組成部分。

在上述教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親眼目睹，細(xì)心觀察，在理解變壓器的結(jié)構(gòu)及工作原理、三相異步電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)及正反轉(zhuǎn)控制原理等理論知識(shí)時(shí)感覺(jué)很直觀，很容易接受，并且記憶深刻。同時(shí)，通過(guò)這種理論聯(lián)系實(shí)踐的方式能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3 電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)融合式教學(xué)成效

近三年來(lái)，筆者通過(guò)對(duì)我院2013級(jí)至2015級(jí)三屆本?？茖W(xué)生電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)課融合式教學(xué)的研究與實(shí)踐，對(duì)每一屆學(xué)生教學(xué)信息反饋和學(xué)生期末考試情況進(jìn)行認(rèn)真記錄和分析，并進(jìn)行不斷總結(jié)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，在該門課程取得了一些成效。

3.1 教改前的抽樣調(diào)查情況

2013年，筆者任教我院2012級(jí)電氣工程本科（1、2）班電工技術(shù)理論課，由于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，故組織兩個(gè)班學(xué)生召開(kāi)座談會(huì)，對(duì)學(xué)生反饋的教學(xué)信息進(jìn)行記錄整理。同時(shí)，并對(duì)兩班電工技術(shù)期末考試進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

從表1數(shù)據(jù)可知，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)彼此分離，導(dǎo)致79%左右的學(xué)生對(duì)電工技術(shù)不關(guān)注，甚至高達(dá)25%左右的學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。如此的電工技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀必然導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生較少，而有高達(dá)24%左右的學(xué)生期末考試不及格。

3.2 教改后的抽樣調(diào)查情況

2012級(jí)電氣工程兩個(gè)本科班電工技術(shù)教學(xué)信息反饋和期末考試情況引起了學(xué)院高度重視，電氣教研室更是責(zé)無(wú)旁貸，組織電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)課教師積極開(kāi)展教研教改，大膽嘗試新的教學(xué)方法。為此，筆者在此背景下，申請(qǐng)同時(shí)任教電工技術(shù)理論課和實(shí)驗(yàn)課，并開(kāi)始大膽嘗試?yán)碚撆c實(shí)驗(yàn)課融合式教學(xué)方法。表2、表3是開(kāi)展教改工作三年來(lái)，收集的電氣工程本科和?？茖W(xué)生教學(xué)信息反饋和期末考試情況分析。

從表1和表2數(shù)據(jù)對(duì)比可知，從開(kāi)展電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)課融合式教學(xué)以來(lái)，學(xué)生對(duì)電工技術(shù)課程的興趣明顯增強(qiáng)，由原來(lái)的21%提高到70%；多數(shù)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注電工技術(shù)這門課程，不關(guān)注率由原來(lái)的79%下降到30%；跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生大幅度減少，由原來(lái)的25%減小到6.7%。從學(xué)生期末考試成績(jī)可看出，教改后高分比例明顯增多，不及格學(xué)生比例明顯下降，這也是教改后學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化、從機(jī)械應(yīng)付性學(xué)習(xí)向靈活探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的結(jié)果體現(xiàn)。從表3數(shù)據(jù)可以看出，?？茖哟蔚膶W(xué)生相對(duì)本科而言，由于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)簿弱等因素，教改后變化沒(méi)有本科明顯，但與教改前相比，都發(fā)生了很大的變化。

表1 2012級(jí)電氣工程本科學(xué)生對(duì)電工技術(shù)教學(xué)信息反饋和期末考試情況分析

除此之外，2014年前，學(xué)生除參與正常的教學(xué)活動(dòng)外，幾乎沒(méi)有參與過(guò)任何專業(yè)的學(xué)術(shù)活動(dòng)或比賽活動(dòng)。自從電氣教研室組織電工技術(shù)等專業(yè)任課教師開(kāi)展教研教改工作后，大部分學(xué)生對(duì)電工技術(shù)等專業(yè)課程開(kāi)始感興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的積極性明顯增強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手能力和科研能力明顯提高，自發(fā)組織開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，積極參加校內(nèi)外各種教學(xué)大賽，并取得優(yōu)異成績(jī)。例如2015年3月，2014級(jí)電氣工程專業(yè)學(xué)生申請(qǐng)成立“遵義師范學(xué)院職能控制協(xié)會(huì)”，并組織開(kāi)展專利申報(bào)、課題申報(bào)等相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)；2016年7月，我院電氣專業(yè)學(xué)生組隊(duì)參加第六屆全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)杯總決賽，喜獲二等獎(jiǎng)；2016年12月，在第五屆全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽貴州賽區(qū)選拔賽中，我院選派4個(gè)代表隊(duì)（主要為2013級(jí)、2014級(jí)電氣工程專業(yè)學(xué)生）參賽，喜獲3個(gè)一等獎(jiǎng)，1個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)，并取得3個(gè)全國(guó)參賽資格。

表2 2013級(jí)至2014級(jí)電氣工程本科學(xué)生對(duì)電工技術(shù)教學(xué)信息反饋和期末考試情況分析

表3 2013級(jí)至2015級(jí)電氣工程?？茖W(xué)生對(duì)電工技術(shù)教學(xué)信息反饋和期末考試情況分析

4 結(jié)論

電工技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)課融合式教學(xué)方法不是簡(jiǎn)單地將理論課與實(shí)驗(yàn)課合成一門課程（這樣將會(huì)大幅度減少課時(shí)數(shù)，從而大大縮短教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致理論講解不透徹，實(shí)踐操作時(shí)間短，更談不上理論聯(lián)系實(shí)踐），而是由電工技術(shù)理論課教師同時(shí)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課，教師可以根據(jù)教學(xué)需求靈活調(diào)整理論課教學(xué)內(nèi)容順序和教學(xué)場(chǎng)地；在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，又可以通過(guò)實(shí)踐操作加強(qiáng)和鞏固理論知識(shí)，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)目的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

[1]王文琴，王占文.對(duì)電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及改革思路[J].高等教育論叢,1995,490-492.

[2]秦曾煌.電工技術(shù)[M].北京：高等教育出版社,2003.

[3]吳有林，張遠(yuǎn)強(qiáng)，金星，等.電工理論與控制技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2012.

[4]劉紅.淺談電工學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)[C].2007年中國(guó)自動(dòng)化教育學(xué)術(shù)年會(huì),2007.159-161.

[5]張麗芹.淺談高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革策略[J].文化教育，2011,（11）:137-138.

[6]仇培濤，張連英.淺談關(guān)于深化高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].時(shí)代教育,2013,（11）:55-56.

（責(zé)任編輯：徐國(guó)紅）

The Exploration of the Integration Teaching Based on the Theory and Experiment of Electro-technics in Local Colleges

WU Ting-qianga,LUO De-lianb
（a.School of Engineering;b.School of physics and Electronic Science,Zunyi Normal College,Zunyi 563006,China）

In order to adapt to the school-transforming development,the writer of this paper explores students’low professional quality resulting from the teaching method in which eletro-technician theory does not agree with its experiment in local colleges,and puts forwards a new method of integrating the theory and experiment.Starting from the continuous updating of teaching ideas from school administrative authorities,we revise and improve the teaching syllabus for eletro-technician theory and experiment;and launched a reform in the fields of teacher and teaching space,etc.,and it makes electro-technician theory integrate with experimental teaching,and further to optimize the eletro-technician teaching,which,in turn,fully improve students’practical ability,innovative ability and ability to explore science.

local colleges;electrical technological theory and experiment;integrated teaching;research and exploration

G642.0

A

1009-3583（2017）-0123-05

2016-12-20

貴州省科技廳聯(lián)合基金項(xiàng)目(黔科合LH字[2016]9019號(hào))

吳廷強(qiáng)，男，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院工學(xué)院副書記，講師，國(guó)家高級(jí)創(chuàng)業(yè)咨詢師。研究方向：強(qiáng)電理論及應(yīng)用、機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)。