把教育的種子植根孩子心田

李芳

（四川省綿陽市涪城區(qū)豐谷中學(xué)）

摘 要：教育本身是一件神圣的事情，但是由于應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生只會考試不會學(xué)習(xí)，也就是“高分低能”。近年來新課程標準一步步實施，在教學(xué)中如何實現(xiàn)素質(zhì)教育、把教育的種子植根學(xué)生的心田也成為眾多教師研究的重要課題，今天就高中數(shù)學(xué)在新課改形勢下如何進行教學(xué)做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；因材施教

高中數(shù)學(xué)是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，數(shù)學(xué)知識的深度與廣度較初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)都有了提高，對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不強的學(xué)生來說，學(xué)好高中數(shù)學(xué)無疑是一個極大的挑戰(zhàn)。在新課程改革的教學(xué)背景下，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生投入到課堂的學(xué)習(xí)中，這不僅是數(shù)學(xué)教師的基本職責(zé)，也是促進學(xué)生能力發(fā)展的根本保證，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長都具有重要的意義。

一、生本教育，把課堂還給學(xué)生

高中階段的學(xué)生，他們已經(jīng)有了自己獨立的思維和思考方式，如果教師在教學(xué)的過程中一味地實行“填鴨式”教學(xué)模式，那么學(xué)生的思維根本得不到培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中也只能去“死記硬背”教師灌輸給自己的一些理論知識，學(xué)習(xí)的能力絲毫得不到提升。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生獨立自主地進行學(xué)習(xí)。舉例而言：在進行數(shù)列的求和教學(xué)時，如果教師把等差數(shù)列的求和公式Sn=na1+n（n-1）d/2直接告訴學(xué)生并強迫學(xué)生記住，學(xué)生可能很快就忘記了，但是如果教師能夠在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生自己去推導(dǎo)這個求和公式是如何得來的，那么學(xué)生通過自己的思考、探究得來的知識運用起來肯定會更加熟練。因此，教師在進行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，一定要注重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而在新課程改革所提倡的“以生為本”的教學(xué)理念下更好地進行高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，真正地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果

二、因材施教，正視學(xué)生之間的差異

很多數(shù)學(xué)教師常常說的一句話就是“同樣坐在教室里。為什么人家就全都學(xué)會了，你就什么都不行呢？”教師經(jīng)常用這樣的語言來批評數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，這種教學(xué)的理念是不對的，教師并沒有意識到每個個體與生俱來都或多或少地有不同之處，這樣的教學(xué)模式也使得一部分數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。因此，面對這種情況，教師在教學(xué)時可以采取“分層教學(xué)”的策略，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，我們拿“基本初等函數(shù)”來進行舉例，對于數(shù)學(xué)吸收能力較強的學(xué)生，教師可以要求他們一節(jié)課掌握較多的內(nèi)容，例如“指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的定義，它們各自的表示形式是什么等等”，要求學(xué)生一節(jié)課下來對指數(shù)、對數(shù)、冪函數(shù)都能夠完全掌握，并重點引導(dǎo)他們進行自主學(xué)習(xí)；對于數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生，教師可以要求他們一節(jié)課下來能夠重點掌握這三種函數(shù)中的兩種，并對另一種有一個初步的了解，這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以采取合作教學(xué)的模式，遇到了問題可以與其他學(xué)生一起進行探討；對于數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，教師則可以放低要求，讓他們通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠知道這三個函數(shù)的表示以及它們之間的區(qū)別即可，對于這一部分學(xué)生，教師要重點進行指導(dǎo)，及時解決他們遇到的問題以保證他們能夠順利地進行下一項內(nèi)容。這種針對不同學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)任務(wù)和采取不同教學(xué)方法的形式我們稱之為分層教學(xué)，這種教學(xué)方式正視了學(xué)生之間存在的差異，同時也符合因材施教的教學(xué)理念，是新時期教師重點關(guān)注的教學(xué)方式之一。

三、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助

學(xué)生之間本來就不存在競爭對手的關(guān)系，很多教師常常會把學(xué)生進行比較，導(dǎo)致一部分學(xué)生對其他的同學(xué)產(chǎn)生敵意，其實這樣是不對的，班級本來就是一個集體，一個集體中只有大家相互幫助才能一起進步。因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以采取小組合作教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生一起對知識進行探究、總結(jié)，尤其是高中數(shù)學(xué)中常常有一些題目難度較大，僅靠學(xué)生自己的努力是無法解決的。例如在面對這個題目：已知集合A={x|x2-5x+6=0}，B={x|mx+1=0}，且A∪B=A，求實數(shù)m的值組成的集合，這個題目并不算有難度，但是有的學(xué)生還是經(jīng)常出錯，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組進行討論，面對這一類問題應(yīng)該如何解決，有的學(xué)生會說，既然A∪B=A，那么首先應(yīng)該把A解出來，解出來之后A={2，3}，此時再對B進行考慮，B的可能集合是B={x|x=2}或B={x|x=3}或B=？覫，如果B為空集的話，那么m=0，如果B={x|x=2}，這個時候m的值應(yīng)該是-1/2，如果B={x|x=3}，那么此時m的值應(yīng)為-1/3，由此可以得出m的取值集合為{0，-1/2，-1/3}。教師引導(dǎo)學(xué)生成立合作小組，對這一類問題的解題步驟進行探究、總結(jié)，這樣學(xué)生才能夠有所收獲，只有通過學(xué)生自己探究得到的知識，他們才更容易掌握。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究，使其在合作探究中不僅收獲知識與技能，也逐漸形成合作學(xué)習(xí)的意識，進而增強學(xué)生的合作能力，為他們今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、有效評價，重在引導(dǎo)

很多教師認為數(shù)學(xué)是一個重視結(jié)果的教學(xué)，如果你這一類的題目沒有做對的話，那么你的學(xué)習(xí)能力就弱。這種“一票否決”的評價模式對學(xué)生造成了一定傷害，因此教師在教學(xué)時一定要改革評價的形式，在對學(xué)生進行評價時加入學(xué)生的日常表現(xiàn)，在學(xué)生沒能回答出教師設(shè)定的問題時，重點對學(xué)生進行引導(dǎo)而不是批評；同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生相互評價，指出對方身上值得自己學(xué)習(xí)的長處，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性會更加強烈。并且在評價的環(huán)節(jié)中，學(xué)生也會認識到自己在學(xué)習(xí)中的長處與不足，從而有利于學(xué)生針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練，促進他們綜合能力的提升。

很多學(xué)生覺得高中數(shù)學(xué)課程很難學(xué)，因此他們喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，今天我們就高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻：

[1]袁新剛.高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗淺談[J].考試周刊，2013（85）：50-51.

[2]周會琴.有效駕馭課堂，提高課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2017（5）.

編輯 高 瓊