初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的研究

劉曉輝

（四川省資中縣發(fā)輪職業(yè)中學(xué)）

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)閱讀不同類(lèi)型的文學(xué)作品不僅可以掌握一些有關(guān)文章寫(xiě)作的技巧和方法，也可以豐富自己的精神世界，提升文學(xué)的素養(yǎng)，并可以得到情感上的升華，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。如今在語(yǔ)文閱讀倡導(dǎo)日益?zhèn)€性化的今天，語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；實(shí)施策略

隨著教學(xué)水平的提升以及語(yǔ)文教學(xué)課程改革的深入發(fā)展，語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀越來(lái)越受到重視，不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀方式，個(gè)性化閱讀對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維模式具有非常大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀對(duì)課文內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也更加容易，為教師的教學(xué)工作也減輕了很大的壓力。因此，對(duì)于語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的研究是十分必要的。

一、現(xiàn)如今語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

初中語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀是在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的內(nèi)容，但是在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，一些語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的理解顯然出現(xiàn)了問(wèn)題，一些教師認(rèn)為個(gè)性化閱讀只需要給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間就可以了，不需要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，還有一些教師認(rèn)為個(gè)性化的閱讀就是在學(xué)生閱讀文章時(shí)應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生對(duì)文章的個(gè)性化理解，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解出現(xiàn)斷章取義的情況。

1.教師對(duì)學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象

隨著教育制度的不斷改革，初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定閱讀是學(xué)生自發(fā)的行為，教師不必嚴(yán)加干涉。對(duì)于此，有些教師就出現(xiàn)了錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為既然不必嚴(yán)加干涉，那就不需要對(duì)閱讀的課文內(nèi)容進(jìn)行講解，只要給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間就可以了。不僅如此，由于教師不針對(duì)閱讀課文進(jìn)行教學(xué)及講解，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的個(gè)性化閱讀也呈現(xiàn)出信馬由韁的狀態(tài)。實(shí)際上，個(gè)性化閱讀雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀的主體，但是教師仍然需要在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)做好引導(dǎo)的工作。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀，教師首先應(yīng)該明確個(gè)性化閱讀的含義，并采取一些個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)方式，做好對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的引導(dǎo)工作，使學(xué)生的個(gè)性化閱讀不僅停留于書(shū)面，也更深入思維的層面。

2.教師對(duì)個(gè)性化閱讀的理解過(guò)于偏激，閱讀教學(xué)形式化

對(duì)初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的理解，一部分教師對(duì)學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，還有一部分教師則認(rèn)為個(gè)性化閱讀就是學(xué)生對(duì)課文理解的個(gè)性化。因此，在語(yǔ)文閱讀的課堂上，教師對(duì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的個(gè)性化理解出現(xiàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，在提問(wèn)的過(guò)程中也更偏重于引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一些自己對(duì)課文內(nèi)容的不同于他人的理解，這就導(dǎo)致學(xué)生為了追求所謂的個(gè)性化，在閱讀和理解課文時(shí)出現(xiàn)一些與文章主旨相違背的理解，甚至出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，這顯然是錯(cuò)誤的。個(gè)性化的閱讀并不是要求學(xué)生在閱讀文章時(shí)一味地追求與眾不同的理解，而是在理解時(shí)能深入思考。

二、初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.制訂語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)性化目標(biāo)

在進(jìn)行語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)考慮好學(xué)生本身的個(gè)性化，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的積累程度也不同，這就造成學(xué)生在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)對(duì)文章內(nèi)容的理解能力不同，因此就需要教師針對(duì)不同學(xué)生的情況制訂具有針對(duì)性和層次性的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使語(yǔ)文閱讀的課堂變得更加靈活多變，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的個(gè)性化發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”這一文章的教學(xué)過(guò)程中，就可以基于個(gè)性化閱讀的要求，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，如對(duì)于閱讀能力一般的學(xué)生，教師可以放寬對(duì)學(xué)生的要求，讓這一層次的學(xué)生達(dá)到熟讀文章的程度就可以了，對(duì)于文章的內(nèi)容、整體框架及文章中的人物關(guān)系有一定的了解就行；而對(duì)于閱讀能力較高的學(xué)生，教師就可以要求學(xué)生達(dá)到精讀課文的程度，對(duì)于文章的內(nèi)容、整體框架及文章中的人物關(guān)系的了解達(dá)到熟練掌握的程度，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的閱讀能力水平上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這種個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，極大限度地給予學(xué)生以個(gè)性化的閱讀空間，使學(xué)生在進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過(guò)程中能更加自如，對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣也更大。

2.給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解

教師在進(jìn)行語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首先要給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，這樣學(xué)生才能在這段時(shí)間內(nèi)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)的閱讀和理解。初中學(xué)生畢竟在思維上還不能達(dá)到足夠程度的敏捷，并且他們的生活閱歷也給他們對(duì)文章的理解造成一定的阻礙，對(duì)文章中一些深層次的含義進(jìn)行理解時(shí)也有一定的難度，因此教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀文章內(nèi)容，不僅如此，教師也要在進(jìn)行個(gè)性化化閱讀教學(xué)的過(guò)程中采取一定的策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中所表達(dá)的一些情感方面進(jìn)行理解，幫助學(xué)生消除閱讀中可能出現(xiàn)的一些阻礙。例如，教師在進(jìn)行“背影”這一文章的教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)文中作者對(duì)其父親一些動(dòng)作上的描寫(xiě)中所體現(xiàn)的父愛(ài)的表達(dá)部分，在對(duì)文章進(jìn)行講解時(shí)，就學(xué)生對(duì)自己的父親在生活中的一些感受進(jìn)行提問(wèn)，如“同學(xué)們，有誰(shuí)在與父親分別的時(shí)候注意過(guò)自己父親的背影是什么樣的？可以說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)你的感受是怎樣的”。通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己父親的背影進(jìn)行回憶，之后教師也可以組織學(xué)生就自己與父親在生活中的動(dòng)人事件寫(xiě)一篇小的文章，并在學(xué)生完成寫(xiě)作之后組織學(xué)生對(duì)自己文章中一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)得最好的部分進(jìn)行分享，并展開(kāi)討論，讓學(xué)生對(duì)父愛(ài)所展現(xiàn)的細(xì)節(jié)有一個(gè)更貼切、更深刻的理解。在這一系列的課前準(zhǔn)備都結(jié)束后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀文章的環(huán)節(jié)，這時(shí)學(xué)生都對(duì)文章所要表達(dá)的父愛(ài)有了更深刻的理解，再閱讀文章就更加容易，教師可以在學(xué)生閱讀之后針對(duì)文章中一些自己認(rèn)為好的部分進(jìn)行標(biāo)記，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)好的理由。這種教學(xué)方式使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的效果更好，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容也能有更貼近自己生活的理解。

3.以學(xué)生為導(dǎo)向的自主閱讀和分組討論

在初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更多地考慮學(xué)生個(gè)性化的需求，每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的閱讀興趣和閱讀方式都是不同的，因此學(xué)生在進(jìn)行自主化閱讀的過(guò)程中對(duì)文章的閱讀方式也具有較大的差異，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇適合自己的閱讀方式。這種以學(xué)生為主導(dǎo)的自主選擇的閱讀方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣的提高都是有幫助的。例如，教師在對(duì)“列夫·托爾斯泰”這篇文章進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己可以獨(dú)立完成整篇文章的閱讀時(shí)就可以選擇“自主閱讀、獨(dú)立思考”的閱讀方式，如果學(xué)生認(rèn)為自己不能獨(dú)立完成閱讀，也可以選擇與同學(xué)組成閱讀小組的方式進(jìn)行閱讀。

對(duì)于初中語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀，首先需要的就是教師對(duì)個(gè)性化閱讀的正確理解，其次就是教師在教學(xué)中要針對(duì)個(gè)性化閱讀采取一些有利的教學(xué)措施。本文就初中語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題以及初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行探析，以期對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的個(gè)性化閱讀提供幾點(diǎn)建議。

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編輯 任 壯