淺談開發(fā)利用語文課程資源

王鵬智

（山西省潞城市第四中學(xué)）

摘 要：隨著新課程改革的提出和進(jìn)一步推進(jìn)，課程資源的開發(fā)與利用，成為現(xiàn)代教學(xué)改革的重要命題之一。近年來越來越多的語文教師都開始在日常教學(xué)中融入探索和開發(fā)語文課程資源，然而其開展的效果卻不令人滿意。針對(duì)語文課程資源的利用和開展提出一些建議和思考。

關(guān)鍵詞：語文；課程資源；開發(fā)

一、語文課程資源的主要來源

1.教材

教材作為教學(xué)主要的承載資料，成為課程物質(zhì)資源中最基本的資源，在教學(xué)中擔(dān)負(fù)了重要的角色。這一課程資源雖然具有唯一性，但確實(shí)與語文教學(xué)密不可分。從傳統(tǒng)的教學(xué)來看，教師在進(jìn)行語文教學(xué)授課時(shí)，大都依據(jù)教材，一絲不茍將其中的各種信息進(jìn)行排列組合，然后再將教材中的知識(shí)講出來，這種被束縛的教學(xué)觀點(diǎn)使教學(xué)沒有任何新意。但是，現(xiàn)在的教學(xué)模式又使許多大膽的教師開始扔掉教材去尋求教材以外的資源，這種兩個(gè)極端的做法都脫離了教材作為課程資源來源的途徑。這種喧賓奪主的方式會(huì)使教學(xué)的質(zhì)量明顯下降。那么，如何更好地利用教材資源呢？我們可以從以下幾點(diǎn)來分析：（1）教材作為我們現(xiàn)代主流文化的代表，它的主要功能是可以作為典型案例來講解，所以是最具有代表性和經(jīng)典的特性。（2）如何充足用語文的教材資源。首先要理解教材編寫者的意圖，只有將教材編寫者的主要目的理解清楚了，才會(huì)使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不會(huì)成為問題，在采用課外教學(xué)時(shí)的刪減才會(huì)有度。

2.教師

教學(xué)的兩大主體其一就是教師。在課程開發(fā)的過程中教師的作用是很重要的。因?yàn)榻處熌軌蛲瓿蓪?duì)教材和課外教學(xué)的集合，使其教學(xué)藝術(shù)更加生動(dòng)和具體，使其與學(xué)生的情感交流更加流暢。學(xué)生也會(huì)因?yàn)閻劾蠋煻鴲凵线@一科，使課堂教學(xué)也會(huì)因?yàn)閹熒g存在心與心的溝通，而使教學(xué)質(zhì)量大增。

3.學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能是配角，在教師滔滔不絕的講解過程中，使學(xué)生無法真正成為學(xué)習(xí)的主體，所以課程資源也就無法具有更深性和更廣性。如果從課程資源的角度來看，整個(gè)班級(jí)可以作為一個(gè)無限量的資源庫(kù)來理解，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)信息資源。每一個(gè)學(xué)生都來自不同的家庭和有著各自不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，這些經(jīng)歷使他們都形成了不同的個(gè)性和有著各自不同的經(jīng)驗(yàn)，這些都會(huì)形成不同的有效的課程資源?，F(xiàn)在的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，這種大信息化的社會(huì)背景下，學(xué)生獲取信息和知識(shí)的手段越來越多，學(xué)生與外界交流和相互交流也越來越頻繁。因此，在這種大環(huán)境下，學(xué)生作為一種重要的內(nèi)在資源是不能忽略的。

二、課程資源可利用的外在種類

1.學(xué)科種類的廣泛性

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有其綜合性無限的可開發(fā)性，因?yàn)檎Z文具有非常廣闊的學(xué)科采納性，所以除教科書自身的內(nèi)容外，還可以補(bǔ)充如文學(xué)或其他學(xué)科的內(nèi)容，因?yàn)樽鳛榛A(chǔ)學(xué)科的語文是一種可以將其他任何形式的知識(shí)作為課程資源補(bǔ)充進(jìn)來。

語文與其他學(xué)科的相通，使語文的影子無處不在，例如與音樂或之間的關(guān)聯(lián)性，其中音樂需要講解音高、音節(jié)或音色等都需要利用語文的基礎(chǔ)進(jìn)行理解，利用語文課堂的時(shí)效性來提高對(duì)音樂的理解。

2.社會(huì)應(yīng)用的多層次性

語文學(xué)科的應(yīng)用具有多層次性的特點(diǎn)，因?yàn)檎Z文不僅在課堂上可以用上，還存在于我們生活中的方方面面，是我們社會(huì)生活不可缺少的一部分。而不同地區(qū)的語文資源的開發(fā)具有不同的特點(diǎn)，因?yàn)楦鱾€(gè)地區(qū)的民俗不同，地區(qū)的特點(diǎn)也不盡相同，使人們?cè)陂_發(fā)語文課程資源時(shí)要從當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化出發(fā)，重新整合之后才會(huì)提供本地區(qū)不同的語文資源。

三、語文課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀

語文資源開發(fā)的多層次性使語文資源的開發(fā)面非常廣泛，但是，從任何一個(gè)層面上來看，語文資源的開發(fā)都只是一種表面上的，沒有進(jìn)行深入研究的理論和分析，例如開發(fā)自然景觀和學(xué)生在這些方面的普遍的適應(yīng)力和學(xué)習(xí)能力，雖然學(xué)生能將這些資源自然而然的遷入到高中語文學(xué)習(xí)中去，但是其中更深層次的研究卻沒有進(jìn)行下去，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效性不能進(jìn)一步提高。

高中語文資源的開發(fā)目前利用最多的還是在課程實(shí)施上，且這種課程的實(shí)施具有很大的隨意性。教師在教學(xué)過程中并沒有進(jìn)行更加科學(xué)的理論研究和深入的探討，而是在備課的時(shí)候信手拈來，使高中語文課程資源無法達(dá)到科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)上來。

我國(guó)的語文校本教材都是根據(jù)地區(qū)的實(shí)際自主編寫的，然而這些經(jīng)過地區(qū)編寫后的語文資源進(jìn)入本地區(qū)教學(xué)后，對(duì)后續(xù)教學(xué)并沒有進(jìn)行更深的探究。學(xué)校教學(xué)開始出現(xiàn)了一種熱衷于校外資源的開發(fā)的現(xiàn)象，而對(duì)現(xiàn)有的教材卻無法完成使用，其實(shí)，正如我們前面所說的教材是課程資源的基礎(chǔ)，我們的教學(xué)需要從教材入手，然后再開發(fā)利用課外的語文資源作為教學(xué)輔助，才能將高中語文教好。

在語文課程課程資源開發(fā)和利用的過程中，教師在開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，還需要提高學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)。

總之，雖然現(xiàn)在的語文課程資源的開發(fā)還存在一定的不足，

但是隨著新課改的不斷推行，教師的教學(xué)方式在不斷的探索中進(jìn)步，語文課程資源開發(fā)的前景還是非常樂觀的。

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編輯 薄躍華