巧用課堂生成 啟發(fā)學(xué)生智慧

蔡劍柏

摘 要：初中思想品德課是非常開放的課堂，總會生成各種各樣的資源。筆者通過分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的三個課堂生成案例，來說明如何能更好的把握課堂生成信息，高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思品教學(xué)；課堂生成；案例分析

中圖分類號：G631 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-032-1

課堂生成是一種資源，也是一種風(fēng)景，開發(fā)得當(dāng)，即成就了學(xué)生的能力，也綻放了教師的精彩。初中思想品德課，內(nèi)容豐富多樣，內(nèi)容涉及學(xué)生的社會生活、家庭生活、學(xué)校生活和心理等方方面面。這些內(nèi)容學(xué)生本身非常感興趣，會有很多的疑問和不解，也為課堂帶來了很多未知和精彩。以下就是我在課堂教學(xué)中資源生成的三個案例及分析。

【案例1】 辯論解決突發(fā)問題

在學(xué)習(xí)九年級《艱苦奮斗 開拓創(chuàng)新》這一課時，教材把內(nèi)容主要分成兩個部分。前面在講什么是艱苦奮斗、為什么要艱苦奮斗，然后筆鋒一轉(zhuǎn)開始談艱苦創(chuàng)業(yè)，這中間的過度書上只有一句話“艱苦奮斗集中表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)精神”。我原本就是按照書本的內(nèi)容逐一推進并沒有在意有什么不妥，但是上課過程中有學(xué)生提出一個問題“這兩者之間的聯(lián)系是什么？”。這個問題我之前沒有仔細思考。但我并沒有敷衍過去，而是準備抓住這個課堂生成的問題，讓學(xué)生分組討論它們之間的聯(lián)系。

學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，談?wù)撈饋沓錆M活力。你有你的觀點，我有我的角度最后得出的成果讓人意外。

有的小組說“艱苦奮斗更多的是說明過去人們面對艱難困苦環(huán)境所需要的品質(zhì)，而現(xiàn)在人的這種環(huán)境已經(jīng)改善，但仍需這種品質(zhì)，且更多的表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)過程中”。我對這個小組豎起了大拇指，稱贊他們“與時俱進”。其他小組也不甘示弱的表明自己的觀點“艱苦奮斗是我們每一公民在日常生活中所需要的品質(zhì)，而在對國家建設(shè)和社會發(fā)展這個層面時，需要每個公民的艱苦創(chuàng)業(yè)”。我聽后表示也很認同他們的解釋，他們是從個人與國家的角度來分析的，把他們的結(jié)論概括一下，就是答案。

就這樣，孩子們自己解決了自己的問題，而且學(xué)科思維能力也得到了訓(xùn)練。教師課備得再細致也會有對學(xué)情認知不到的地方，遇到一時解決不了的問題，不妨充分運用學(xué)生的智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，共同互動、融合，共同生成，就能營造一個具有生命力的課堂。

【案例2】 巧解突發(fā)事件

有一次在課堂上，我們正在學(xué)習(xí)“權(quán)利和義務(wù)的一致性”這一個知識點。權(quán)利和義務(wù)是法律方面的知識，本身很抽象學(xué)生不易理解。正在我費力解讀的時候，教室外面卻傳來了爭吵聲。原來是隔壁班的學(xué)生累計數(shù)次沒有完成作業(yè)，數(shù)學(xué)老師決定不讓他上課，叫他到辦公室補作業(yè)去。但是學(xué)生“維權(quán)意識”很強，和老師爭執(zhí)了起來：“受教育是我的權(quán)利，你沒有權(quán)利不讓我上課，我要報警”。聽到這，教室里面的學(xué)生哄堂大笑，我卻很尷尬，這在很大程度上是我們政治老師的“杰作”，是我們教育學(xué)生要依法維護受教育的權(quán)利。這時全班同學(xué)都看著我，好像是讓我給他們一個答復(fù)。突然我意識到我們這一堂課的主題“權(quán)利和義務(wù)的一致性”，這不就是生動的素材嗎？于是說道：“同學(xué)們剛剛這位同學(xué)的行為如何？”學(xué)生起哄道：“很好，懂得維權(quán)，哈哈！”我又說道：“我們除了是權(quán)利的主體還是什么的主體?。俊薄傲x務(wù)的主體，要自覺履行義務(wù)”“那么他有沒有自覺履行受教育的義務(wù)呢？”。這時同學(xué)們紛紛翻開書本找到了這一知識點“認真履行遵守法律和學(xué)校紀律，尊敬師長，努力完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的義務(wù)”。“所以我們要認識的權(quán)利和義務(wù)的一致性，只有這樣才會成為一個合格的公民”。

就這樣一場危機不僅化解了，而且還巧用危機讓學(xué)生更深層次地理解有關(guān)知識。課堂生成具有即時性，教師應(yīng)對新情形作出立即的反應(yīng)，“在這一刻”的調(diào)整，應(yīng)變，會使教學(xué)朝著更有意義的方向前進。

【案例3】 巧用“助產(chǎn)術(shù)”

前一段時間，學(xué)生在課前的《時事播報》中報道了一則“老人摔倒沒有人扶”的新聞，制作者提的一個問題，引發(fā)了全班同學(xué)的熱烈討論——路人不扶老人的原因有哪些？

有的學(xué)生說：“是人與人之間缺乏基本的信任”。還有的學(xué)生認為：“路人的思想道德素質(zhì)還不夠高”。但也有人表示對路人的理解，還舉了個扶老人反被訛上了的實例。

學(xué)生們討論的很激烈，但我發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生能從社會這一角度去思考問題，它本質(zhì)上是個社會問題，是我國的醫(yī)療成本過高以及醫(yī)療保險制度不夠完善的體現(xiàn)。多角度思考問題的能力是我們的一個重要的學(xué)科思維能力，為了抓住這一契機啟發(fā)學(xué)生，我略加思索然后說道：

“同學(xué)們扶老人被訛上會怎么樣？賠很多很多錢！老人摔傷了如果沒有責(zé)任人會怎么樣？花好多錢治療！看來歸根到底還是錢惹得禍！那就好辦了，只要錢能解決的問題就不是問題。大家想一想咱們國家是怎么讓老百姓不再為看病錢發(fā)愁的？”

學(xué)生回答：“逐步推行全民醫(yī)保制度！”

“對！同學(xué)們對咱們國家的政策了解的真好，同學(xué)們我們想想如果我們國家包括醫(yī)保制度在內(nèi)的社會保障體制完善了，負擔(dān)變輕了，大家愛心是不是就減負啦？”

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認為一切知識，均從疑難中產(chǎn)生，愈求進步疑難愈多，疑難愈多進步愈大。蘇格拉底的助產(chǎn)術(shù)就是以提問的方式揭露對方提出的各種命題、學(xué)說中的矛盾，以動搖對方論證的基礎(chǔ)。面對孩子的不解和質(zhì)疑，不能不講，也不能直接否定，不然會打消孩子的積極性，甚至激起孩子的叛逆心理。思品教學(xué)的意義就是教給孩子以真、善、美，面對復(fù)雜的社會問題，除了從人性角度，還要引導(dǎo)學(xué)生從國家和社會角度審視問題產(chǎn)生的根源，從而得出理性、客觀的結(jié)論。

[參考文獻]

[1]陳灼欽.構(gòu)建生成課堂，煥發(fā)生命活力[J].福建論壇（社科教育版），2011（05）.

[2]陳麗青.關(guān)注動態(tài)生成，演繹課堂精彩[J].成才之路，2011（24）.endprint