高中語(yǔ)文“同課異構(gòu)”的教學(xué)實(shí)踐研究

缐宏光

（甘肅省臨夏縣中學(xué)）

摘 要：新課改不僅為教師提供新的機(jī)遇，也讓他們面臨更大的挑戰(zhàn)。因此，每一位教師都應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教育思想，提高自己的教學(xué)專業(yè)水平，構(gòu)建出能夠真正提高高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)文課堂。在這個(gè)背景下，“同課異構(gòu)”應(yīng)運(yùn)而生，雖沒(méi)有統(tǒng)一的概念，但是對(duì)于幫助高中生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展十分有益。對(duì)高中語(yǔ)文課堂中的“同課異構(gòu)”教學(xué)展開(kāi)研究與分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；同課異構(gòu)；差異教學(xué)；教學(xué)反饋

“同課異構(gòu)”是一種不同的教師通過(guò)分析具體的學(xué)情，根據(jù)自己的理解來(lái)設(shè)計(jì)并實(shí)施的教學(xué)方式，即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)根據(jù)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)方式的多樣化，這也使語(yǔ)文課堂真正成為高中生所需要的課堂，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，情智共同發(fā)展。高中生是學(xué)習(xí)的主體。下面，筆者從巧用教材、實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)以及注重教學(xué)反饋三個(gè)方面討論在高中語(yǔ)文課堂中構(gòu)建“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的具體策略。

一、巧用教材

雖然現(xiàn)在我們一直強(qiáng)調(diào)要突破教材與教室的限制，使語(yǔ)文走入生活，讓高中生在實(shí)踐中、生活中學(xué)語(yǔ)文，但是教材依然是進(jìn)行語(yǔ)文教育的最主要媒介。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擺脫按部就班的教學(xué)計(jì)劃，從而根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)水平等靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，巧用教材，使語(yǔ)文教材真正發(fā)揮自身的媒介與傳播作用。比如，在《采薇》一課中，由于學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》有了一定的了解，所以在教學(xué)中，我并沒(méi)有將教學(xué)重點(diǎn)放在文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，也沒(méi)有完全按照教材中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資源調(diào)查《采薇》的創(chuàng)作背景以及眾多文學(xué)人士對(duì)《采薇》的解讀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面。然后，我再讓學(xué)生根據(jù)教材中的注釋來(lái)閱讀《采薇》，并且結(jié)合他們的知識(shí)體系與情感認(rèn)知來(lái)品味作者在文本中抒發(fā)的追憶思?xì)w之情，整個(gè)過(guò)程幾乎是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主的。而在《動(dòng)物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學(xué)家的教育歷程》這個(gè)單元中，學(xué)生對(duì)這些科普文章的興趣不深，了解不多，所以在教學(xué)中我使用了講授法，將科普文章的特點(diǎn)進(jìn)行了傳授。

二、實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)

應(yīng)試教育將高中生培養(yǎng)成千人一面的學(xué)生，即使他們能夠在高考中取得好成績(jī)，也毫無(wú)自身特色，只要脫離教師的輔導(dǎo)與幫助，他們便不懂得如何學(xué)習(xí)、如何思考，導(dǎo)致這些學(xué)生在未來(lái)參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)之時(shí)處于劣勢(shì)地位。個(gè)性化發(fā)展是新課改所倡導(dǎo)的一個(gè)主要教學(xué)理念，因此，我們必須堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，讓不同的高中生接受不同的語(yǔ)文教育，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步與發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)水平，我將學(xué)生大致分為尖子生、中等生、后進(jìn)生，在每一類中，我又將學(xué)生分為高、中、低三層。這個(gè)分類可以幫助我更好地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，從而展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)。比如，在《赤壁賦》一課中，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了文言文，對(duì)于賦體文章也有了一定的了解，有一部分學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)本課，但是也有一部分學(xué)生缺乏對(duì)文言文的整體閱讀與感悟，更有一些學(xué)生的文言文閱讀水平很低，理解文本十分困難。于是，針對(duì)第一種學(xué)生，我主要設(shè)計(jì)了一些具有探究性、啟發(fā)性的問(wèn)題幫助他們進(jìn)行深層思考，著重點(diǎn)撥；對(duì)于第二類學(xué)生，我主要帶領(lǐng)他們從整體的角度感悟作者的思想情感，指導(dǎo)他們領(lǐng)悟古代散文的美感；對(duì)于第三類學(xué)生，我主要是將教學(xué)重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，為他們打好基礎(chǔ)。

三、重視教學(xué)反饋

“同課異構(gòu)”對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的挑戰(zhàn)，這種教學(xué)模式在我國(guó)的發(fā)展歷程較短，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，再加上現(xiàn)代高中生的個(gè)性十分鮮明，這就讓很多語(yǔ)文教師在落實(shí)“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式時(shí)遇到很多意想不到的問(wèn)題，比如無(wú)法激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不明顯等，因此，教師必須重視教學(xué)反饋，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)高中生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)提出教學(xué)建議，認(rèn)真思考，從而保證整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)不斷趨于高效、科學(xué)。每堂課結(jié)束之后，我都為學(xué)生發(fā)一個(gè)“意見(jiàn)反饋表”，記錄他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)心得，提出他們的建議。我也及時(shí)反思自己是否設(shè)計(jì)出真正符合學(xué)生需要的教學(xué)活動(dòng)，綜合分析學(xué)生的建議，為下一輪教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

總而言之，“同課異構(gòu)”教學(xué)模式主要是為了真正促進(jìn)高中生的健康發(fā)展而提出的，語(yǔ)文是傳播我國(guó)傳統(tǒng)文化、豐富高中生文化知識(shí)的重要學(xué)科，在高中語(yǔ)文課堂中落實(shí)“同課異構(gòu)”，能夠?qū)崿F(xiàn)共性與個(gè)性的發(fā)展，提高高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要懂得巧用語(yǔ)文教材，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，使高中生有重點(diǎn)、有方向、有針對(duì)性地學(xué)好語(yǔ)文；教師要實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，使語(yǔ)文教學(xué)能夠?qū)Ω咧猩３治?，持久性地激發(fā)高中生的求知欲；教師要重視教學(xué)反饋，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩.高中語(yǔ)文“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與探究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究），2016（8）.

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編輯 趙飛飛endprint