合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題及其策略

宮闖

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中自主學(xué)習(xí)的一種形式，它是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一般包括兩人之間的互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作教學(xué)三種主要形式。在實(shí)際教學(xué)中，因受諸多因素的影響，也凸顯出一些亟需解決的問(wèn)題。為此，我從體育與健康課程教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)當(dāng)前主要因素及其存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)解決對(duì)策，以為體育教師提供參考。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；

一、存在問(wèn)題

1.學(xué)生方面：合作技能弱

合作小組對(duì)討論過(guò)程中結(jié)論、問(wèn)題等缺少記錄、比較、分析，因而導(dǎo)致討論難以深入。組內(nèi)缺乏必要的合作能力，小組合作時(shí)，學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者你一句我一句，各自搶著說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺(tái)，使得個(gè)別學(xué)生成為教師的代言人，許多學(xué)生卻采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識(shí)，思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力等得不到鍛煉，合作意識(shí)和合作能力得不到培養(yǎng)，更有甚者是"適逢良機(jī)做小動(dòng)作"。 學(xué)生不主動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。有一位教師在體育課上讓學(xué)生利用呼啦圈進(jìn)行合作創(chuàng)編游戲，教師把各種顏色的呼啦圈分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作創(chuàng)編游戲，比一比哪一組創(chuàng)編游戲比較新穎；個(gè)別學(xué)生把所有呼啦圈放在自己身邊，不讓另外一個(gè)同學(xué)擺，另外一個(gè)同學(xué)爭(zhēng)辯道：“老師讓我們倆一起擺?！比缓髢蓚€(gè)人才一起創(chuàng)編。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，這是造成上述問(wèn)題的主要原因。

2.教師方面：合作流于形式

（1）問(wèn)題不具備合作性。小組合作的內(nèi)容沒(méi)有太大的探討價(jià)值，容易造成"擺樣子"、"走過(guò)場(chǎng)"的現(xiàn)象。

（2）合作操之過(guò)急。教師一提出問(wèn)題，馬上組織學(xué)生合作討論，小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。有68.4%的同學(xué)選擇老師提出問(wèn)題就討論，23.5%的同學(xué)選擇在獨(dú)立思考后討論，8.1%的同學(xué)選擇兩者兼有。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前就急于展開(kāi)討論、研究，學(xué)習(xí)場(chǎng)面看似"熱熱鬧鬧"，但由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，容易被他人同化，造成合作時(shí)"人云亦云"的現(xiàn)象，致使對(duì)問(wèn)題的研究討論不能深入，"蜻蜓點(diǎn)水"。

（3）合作次數(shù)過(guò)多。某教師在一堂四十分鐘的課堂上，組織了三、四次討論，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)二十多分鐘。課堂上合作次數(shù)過(guò)多，反而會(huì)削弱師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)成。

（4）合作時(shí)間不充裕。合作學(xué)習(xí)開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，沒(méi)有給學(xué)生充裕的時(shí)間，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作。合作時(shí)間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入展開(kāi)，造成合作時(shí)虎頭蛇尾，學(xué)生無(wú)法從容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探索、討論，草草收?qǐng)觯献鞒闪?中看不中用"的花架子。

（5）忽略教師的主導(dǎo)作用。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"學(xué)"的意義，教師常常只成為事后的評(píng)論員，而不能積極參與并導(dǎo)向?qū)W生"學(xué)"的全過(guò)程，以至使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂，反而降低了課堂教學(xué)的效果。

二、使用合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題及提高合作學(xué)習(xí)效能的策略

1.合理組建學(xué)習(xí)小組，有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的合作技能

分組方式基本采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為主。為小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。通常，課堂上短期合作采用隨機(jī)分組。對(duì)一些探究性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為使小組內(nèi)部獲得更多信息和更深的見(jiàn)解則采用異質(zhì)分組。訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，不是一朝一夕能完成的，需要長(zhǎng)期實(shí)踐改進(jìn)。師生可以共同制定小組規(guī)則，讓學(xué)生在活動(dòng)中遵守。教師在活動(dòng)中進(jìn)行巡視對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)也可以通過(guò)組間評(píng)價(jià)和組內(nèi)自評(píng)來(lái)逐步改進(jìn)合作技能。

2.選擇有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)

在教育教學(xué)中，有很多內(nèi)容都適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)的深度、廣度及形式則會(huì)因?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而各具特色。小組討論的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的不確定性，而能多向度地理解。如果討論的問(wèn)題有明確的答案，就沒(méi)有必要討論。教師在設(shè)計(jì)課堂討論時(shí)應(yīng)精心安排，有所取舍，可要可不要的不安排；簡(jiǎn)單易行，一目了然的不安排，高深莫測(cè)，令人望而生畏、無(wú)從下手的不安排。要抓住討論的契機(jī)，把討論放在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，放在學(xué)生易混淆處，難度要適宜，要放在學(xué)生的敏感區(qū)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)討論有所收獲，有所發(fā)展。因此，教師必須深入鉆研文本，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入了解學(xué)生的生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分考慮學(xué)生的心理接受能力。

3.充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

作為組織者，教師首先要改變傳統(tǒng)的師生觀、教學(xué)觀，放下師道尊嚴(yán)的架子，淡化權(quán)威意識(shí)，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍。教師要對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程、方向有效監(jiān)控和及時(shí)調(diào)節(jié)，要隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的合作參與意識(shí)，使學(xué)生和合作參與意識(shí)始終保持高漲水平，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)順利、快速、有效地開(kāi)展，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作為促進(jìn)者，教師要善于用激勵(lì)性語(yǔ)言和評(píng)價(jià)手段，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出不同的看法，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師可以在小組與小組之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不斷激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)小組內(nèi)形成合作氛圍和凝聚力，并隨時(shí)對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步加以鼓勵(lì)，交流過(guò)程是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程。時(shí)常會(huì)有思維火花閃現(xiàn)，這種火花可能富有創(chuàng)意，也可能是一個(gè)錯(cuò)誤想法，但只要他們的想法有創(chuàng)新或參與精神，及勇于表達(dá)自己的態(tài)度可嘉，就要給予充分的肯定。教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程比結(jié)果更有意義，不能簡(jiǎn)單地以對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)不斷挖掘他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的積極因素，充分予以鼓勵(lì)。教師還要幫助學(xué)生排除知識(shí)障礙，提供必要的幫助，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法。教師要深入了解這種合作學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，就應(yīng)當(dāng)作為參與者，深入到小組中進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)，教師的參與重在傾聽(tīng)、啟發(fā)和引導(dǎo)。教師在充分放權(quán)的前提下，還要平衡合作過(guò)程中學(xué)生參與和發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)利，特別關(guān)注那些參與積極性較差的學(xué)生，對(duì)他們的發(fā)言和參與行為要予以特別的好評(píng)，要盡量給他們更多的展示機(jī)會(huì)。要啟發(fā)組內(nèi)其他同學(xué)對(duì)他們進(jìn)行更好的幫助和鼓勵(lì)?？傊?，只要在實(shí)踐中精心設(shè)計(jì)，周密組織合理評(píng)價(jià)，課堂上的合作學(xué)習(xí)就會(huì)開(kāi)展得有聲有色，高效有序。

參考文獻(xiàn)：

[1]王凱、聶俊《北京教育（普教版）》.