如何在計(jì)算中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的思維能力

劉翠玲

摘 要：在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，使用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，在分析中解決問題。本文主要介紹如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生在計(jì)算中的思維能力，進(jìn)而提出以下內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：計(jì)算；低年級(jí)學(xué)生；思維能力

在計(jì)算的過程中，應(yīng)該不斷激發(fā)和培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的思維能力，由于小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中，計(jì)算貫穿整個(gè)小學(xué)階段，所以需要小學(xué)生掌握計(jì)算技能，這是現(xiàn)階段教師必須重視的問題。

一、對(duì)數(shù)學(xué)語言加強(qiáng)訓(xùn)練

語言屬于思維工具，同時(shí)也是思維結(jié)果，在課堂上，除了用耳朵聽、眼睛看和大腦想以外，還要?jiǎng)涌诎阉季S運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，從想到說對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言是比較困難的，怎樣對(duì)低年級(jí)學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，對(duì)他們的邏輯思維能力發(fā)展，運(yùn)用什么方式教學(xué)能符合學(xué)生心理特點(diǎn)。小學(xué)生的年齡較小，語言發(fā)展不是很完善，在語言表達(dá)過程中可能會(huì)缺乏條理性，同時(shí)也習(xí)慣使用生活化語言對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解進(jìn)行表達(dá)，所以在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師在對(duì)計(jì)算教學(xué)中使用生活化語言，會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展起著阻礙作用。

計(jì)算教學(xué)的過程中，正確引導(dǎo)學(xué)生要說清思路。計(jì)算題在教學(xué)中的重點(diǎn)是保證學(xué)生對(duì)算理理解的前提下對(duì)計(jì)算方法掌握。學(xué)生對(duì)算理感覺似乎明白，但是否能真正理解還的看他們能不能清楚表達(dá)，算理表達(dá)應(yīng)該有條有理，要對(duì)邏輯關(guān)系符合。低年級(jí)計(jì)算教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)算理計(jì)算加強(qiáng)，對(duì)說想過程給于重視，能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)計(jì)算方式進(jìn)行鞏固，同時(shí)還能提升學(xué)生表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如：對(duì)20以內(nèi)進(jìn)位加法學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生結(jié)合分析，說出9加5的算理：由于9加1等于10，所以可以將5分為1和4，9加1等于10，10加4等于14。學(xué)生通過這樣說出算理，保證學(xué)生條理清晰，思維更加深刻。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)語言信息源合理利用，對(duì)自己的思維清楚表達(dá)，提高學(xué)生思維能力。

二、加強(qiáng)對(duì)比以及觀察、判斷訓(xùn)練

通過進(jìn)行對(duì)比、觀察以及判斷等方面教學(xué)，初步對(duì)學(xué)生分析能力、比較以及綜合能力等培養(yǎng)。例如：對(duì)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)口算方式教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生計(jì)算出34加2和34加20的結(jié)果，其次再對(duì)操作過程敘述，對(duì)題中數(shù)的特點(diǎn)以及歸納綜合分析，最終得出口算步驟，引導(dǎo)學(xué)生通過分析和比較對(duì)口算方法總結(jié)。這種對(duì)比教學(xué)模式，能幫助他們熟練掌握算理，培養(yǎng)分析和比較能力，加強(qiáng)計(jì)算準(zhǔn)確性。對(duì)于結(jié)合法則教學(xué)來說，對(duì)學(xué)生抽象以及概括能力積極培養(yǎng)。但對(duì)比教學(xué)過程，應(yīng)該選擇具有一定關(guān)聯(lián)性的題，比如：32加2和34加20看上去比較接近，但計(jì)算方法存在明顯不同，2和32個(gè)位上的2相加，20和32是十位上的3相加，對(duì)該類題目進(jìn)行設(shè)計(jì)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算前應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察和思考，利用有效的計(jì)算方式。

通過這些題目能靈活區(qū)分算理，對(duì)計(jì)算的實(shí)效性提高，然而在例如七乘九，63除以9，63除以7等，學(xué)生不僅要計(jì)算，并且在計(jì)算過程中體會(huì)乘法和除法之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生思維水平提高的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生積極思考。如何在教會(huì)學(xué)生兩位數(shù)加兩位數(shù)，在出題34加28以及46加24后，總結(jié)筆算加法法則，首先讓學(xué)生自由的說，例如在筆算加法過程中需要注意哪些，學(xué)生通過討論，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生整理以及總結(jié)進(jìn)位加法規(guī)則，這樣能更好的對(duì)學(xué)生抽象概括能力進(jìn)行培養(yǎng)，而法則的理解能力也會(huì)得到不斷提高，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。

再如：數(shù)學(xué)第三冊(cè)中第四十七頁(yè)例1-3時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生一邊看圖一邊想象，一共有幾個(gè)人？算式則是3+3+3+3+3=15，6+6+6+6=24，2+2+2+2+2+2+2=14。比較上述三個(gè)式子中具有的共同點(diǎn)是什么？學(xué)生通過分析后得出這幾個(gè)題是相同加數(shù)相加的算式，教師在詞基礎(chǔ)上進(jìn)行引出，在幾個(gè)相同加數(shù)相加時(shí)，可以采取另外一種算式表示，那就是乘法，這種教學(xué)活動(dòng)不僅只停留在計(jì)算層面上。一是學(xué)生通過觀察后可以找到幾個(gè)算式中的相同點(diǎn)，對(duì)學(xué)生觀測(cè)能力培養(yǎng)。二是在教師引出幾個(gè)加數(shù)連續(xù)相加時(shí)，可采取簡(jiǎn)單的乘法表示，這樣學(xué)生能更好的理解乘法的用途，其實(shí)便是一種特殊加法的簡(jiǎn)單運(yùn)算，在計(jì)算時(shí)，留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生們意識(shí)到乘法是有用的，其實(shí)就是一種特殊的加法算式。三是對(duì)加法以及乘法有效對(duì)比，在次基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)乘法以及加法之間的關(guān)系，找到乘法和加法的聯(lián)系。四是明確要想快速計(jì)算連續(xù)相加的題目，要將這些有規(guī)律的式子進(jìn)行總結(jié)，并且編制相應(yīng)的乘法口訣，更好的幫助學(xué)生計(jì)算。一個(gè)小小的計(jì)算活動(dòng)也蘊(yùn)含著比較多的過程，這些過程能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，帶動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)的全面發(fā)展。

另外在練習(xí)計(jì)算題的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)某鲆恍╁e(cuò)誤讓學(xué)生對(duì)其判斷和改正，能培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性，并且引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意什么？鞏固學(xué)生計(jì)算中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，促進(jìn)學(xué)生的觀察能力和分析能力，提高對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣。

三、結(jié)語

通過上述分析可知，計(jì)算教學(xué)在小學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著可不忽視的作用，尤其是在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師交給學(xué)生計(jì)算方法的過程中，對(duì)數(shù)學(xué)思維積極培養(yǎng)，讓學(xué)生做計(jì)算題，實(shí)施對(duì)比和觀察，激發(fā)學(xué)生善于思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。不能讓思維水平只停留在計(jì)算上，應(yīng)該通過對(duì)一道題的計(jì)算和思考，提高思維水平，為日后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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