插圖之美，精彩無限

毛春春

摘 要：插圖是一種不可多得且十分珍貴的英語(yǔ)課程資源。教師要通過多種方式使用它，充分發(fā)揮其功能，使學(xué)生在欣賞插圖的同時(shí)，有效地訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解力、口語(yǔ)能力和想象力。

關(guān)鍵詞：插圖；小學(xué)英語(yǔ)；興趣；有效訓(xùn)練

羅丹說："不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。"如果把整篇課文比作一個(gè)皇冠，課文插圖就是那絢麗的寶石。插圖是一種不可多得且十分珍貴的英語(yǔ)課程資源。教師不僅要珍惜它，更要通過多種方式使用它，充分發(fā)揮插圖的功能，使學(xué)生在欣賞插圖的同時(shí)，有效地訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解力、口語(yǔ)能力和想象力，讓插圖更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。那么，教師該如何充分發(fā)揮插圖的作用呢？筆者結(jié)合觀摩課和自己平日的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了插圖的諸多妙用。

一、巧用插圖，激發(fā)學(xué)生興趣

情景創(chuàng)設(shè)可以增加教學(xué)的趣味性，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與語(yǔ)言訓(xùn)練。插圖的形象性、情節(jié)性和趣味性符合小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。借用插圖的情境引入新課，不僅能喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生興趣，還能促使學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備，從而更好地感知、理解和記憶新知。

例如，PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit1 Then and now B Read and write， 筆者把Number the picture中打亂的三幅夢(mèng)境插圖和Wu Yifan 剛醒來的照片（見圖1）呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生相互討論說一說看圖預(yù)測(cè)到的信息，學(xué)生會(huì)說Wu Yifan剛睡醒，而且他在夢(mèng)中還做了個(gè)夢(mèng)。筆者：Why？ 學(xué)生會(huì)說有豹，怎么會(huì)有豹的存在呢？筆者：What do you want to know？ What information do you get？ Look at the pictures and get.請(qǐng)學(xué)生們?cè)俅慰床鍒D，讓學(xué)生說說他們想知道的內(nèi)容，從激發(fā)其閱讀興趣。因?yàn)椴鍒D的特別之處，學(xué)生展開了思維的火花，同桌之間相互討論來說一說，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。充分利用教材插圖，不但可以創(chuàng)設(shè)情境，在真實(shí)自然的語(yǔ)言情境中進(jìn)行交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、善用插圖，巧妙設(shè)疑

有疑，才會(huì)引起思考，才會(huì)進(jìn)步。巧妙設(shè)疑能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，從而促使學(xué)生能仔細(xì)閱讀文本、理解文本。讓學(xué)生來解答問題，讓他們有明確的目的，發(fā)揮其學(xué)生的主動(dòng)性。插圖不僅僅只是圖，它也包含著無聲的語(yǔ)言，是為幫助學(xué)生理解而有效存在的形式。

例如，PEP六年級(jí)上冊(cè) Unit 4 I have a pen pal B Lets talk（見圖2），在展開文本教學(xué)前，教師出示此文本插圖，讓學(xué)生對(duì)看到的插圖進(jìn)行提疑。

T：Look at Wu Yifan and John ，they are talking about Wu Yifans pen pal. What do you want to know Wu Yifans pen pal？S1： Who is Wu Yifans pen pal？

S2： Where is Wu Yifans pen pal？S3： How old is Wu Yifans pen pal？S4： What are Wu Yifans pen pals hobbies？S5： Is Wu Yifans pen pal a boy or girl？

在本節(jié)課的對(duì)話教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生觀察插圖開展自由提問，并讓那些預(yù)習(xí)過的同學(xué)來進(jìn)行回答問題，創(chuàng)設(shè)未知和已知的真實(shí)信息差，再在接下去的文本教學(xué)中回答那些可回答的問題，畢竟有些問題的答案在文本教學(xué)中也是不存在的。如此，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且也檢測(cè)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。教師巧妙設(shè)疑，讓不同層次的學(xué)生有話可說，有問可答，讓學(xué)生正真做到了學(xué)以致用。

三、運(yùn)用插圖，陶冶情操

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用都是一種人際交往過程，與情感密切相關(guān)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)課程不再是單純的工具性，而是具有工具性和人文性的課程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅承擔(dān)著提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的任務(wù)，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。運(yùn)用插圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種人和物之美，陶冶學(xué)生的情操，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

例如，PEP六年級(jí)上冊(cè)U6 How do you feel？ B Lets talk，教師可以先讓學(xué)生觀察插圖，然后進(jìn)行詢問：“Look at Sarah and Sam .How do they feel？ ，What happened？ ”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察Sarah 和Sam 的表情，猜測(cè)發(fā)生了什么事情。學(xué)生進(jìn)行了思維火花的綻放，Ss： They are sad. T： Why they are sad？ 然后教師進(jìn)行文本的開展，通過觀看動(dòng)畫或閱讀文本，幫助學(xué)生通過對(duì)話上下文理解Why they are sad？ 教師提問：“What should Sarah and Sam do？ If you were Saran and Sam ，what will you do？

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生再仔細(xì)觀察插圖后，都能回答出Saran 和Sam 的心情。在文本的開展下，Saran 和Sam由此前的不開心，到得知爸爸生病后，表現(xiàn)出了對(duì)爸爸關(guān)心和對(duì)不能去動(dòng)物園的理解。從而明白了不能以自我為中心，要關(guān)心他人，為他人著想的好情感。

四、妙用插圖，拓展創(chuàng)造

當(dāng)學(xué)生熟練掌握課文后，教師可讓學(xué)生再一次觀察圖畫，展開想象，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行拓展創(chuàng)造，或新編故事，從而使語(yǔ)言運(yùn)用更具個(gè)性化、更生動(dòng)形象。

例如，PEP四年級(jí)下冊(cè) Unit2 What time is it A Lets learn ，筆者認(rèn)為，在這部分的創(chuàng)設(shè)中，編者旨在發(fā)揮學(xué)生的想象力，創(chuàng)新學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生大膽思考，插上想象的翅膀，而不光光局限如此。筆者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)情，提問：“ What do you have for breakfast？” 學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，觀察插圖，回答：“ Drink some water”或 “Drink some juice”。同樣的，對(duì)其他的中餐晚餐吃什么和在什么課做什么進(jìn)行詢問，讓學(xué)生 以插圖為基點(diǎn)，進(jìn)行拓展想象，最后，教師可以給學(xué)生增加難度，來一個(gè)挑戰(zhàn)比賽，讓學(xué)生幾人合作重新創(chuàng)編新的Lets do，并以個(gè)人或小組方式展示。如：Its time for breakfast. Lets drink some juice/Its time for lunch. Lets have some fish……

學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，勁頭十足，熱火朝天的參加這個(gè)創(chuàng)編比賽中，因?yàn)檫@些都是跟他么生活實(shí)踐切切相關(guān)的，正因?yàn)槭撬麄冏约旱?，所以他們興趣盎然，意猶未盡。

對(duì)插圖的物盡其用，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新和想象能力，學(xué)生在這種比賽中極具滿足感，信心滿滿。正所謂是一舉兩得，何樂而不為呢。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫 羅少茜《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》.人民教育出版社，2003年版.

[2]倪丹英 《 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》 ，2016年版 第504期.

[3] 《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011版.