淺談運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)化語文課

劉秀

摘 要：語文是重要交際工具，人類文化重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一形成其基本特點(diǎn)，語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)，則是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎(chǔ)，成為每個人的人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成必修課。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新課標(biāo)提出更高要求，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)信息素養(yǎng)是語文課的重要組成。當(dāng)今世界以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，已成為人類能力的創(chuàng)造性工具，必然地把語文教學(xué)帶入一個廣闊的天地。這個整合正是工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，加上語文課的創(chuàng)新性和實(shí)踐性的本質(zhì)特征，使之成為素質(zhì)教育中信息技術(shù)與課程整合的一大新亮點(diǎn)、新鏈接、新突破。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；優(yōu)化課堂；語文教學(xué)

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)語文興趣

“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一宗積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，在日常課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以獨(dú)特的優(yōu)勢在這方面發(fā)揮了極其重要的作用，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生記的固定模式，具有超時空限定的特點(diǎn)，學(xué)生可在學(xué)校、家庭或社會任何場所獲取有關(guān)信息并進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)的功能，具有信息的收集和處理功能，具有實(shí)時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能，具有信息雙向流通、星型散射、點(diǎn)對點(diǎn)、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導(dǎo)學(xué)、交流合作、協(xié)作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，為教師組織多種教學(xué)形式提供了方便。在新課程的課堂教學(xué)中，我針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)形式開展課堂教學(xué)，取得了良好的效果。

二、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵自主學(xué)習(xí)

何克抗教授指出：當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們知道教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動過程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)進(jìn)入語文課教學(xué)，我們充分發(fā)揮多媒體認(rèn)知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“主導(dǎo)—主體”理念，采用“L-fromIT”方式“L-with-IT”方式（即“情境—探究”、“資源利用—主題探究—合作學(xué)習(xí)”基本模式）再結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，演譯出靈活多樣的方式，如講—演示—討論—試作—交流；觀察思考—范例激趣—自主探究—創(chuàng)新實(shí)踐；設(shè)疑—練習(xí)—演示—總結(jié)—創(chuàng)新；加上按興趣重組學(xué)習(xí)小組，多向反饋，培養(yǎng)合作精神，人機(jī)對話，學(xué)生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等有效地培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)意識，習(xí)慣和能力。

三、擴(kuò)大知識領(lǐng)域，激發(fā)創(chuàng)造思維

“素質(zhì)教育的基本特征，就是使學(xué)生得到全面發(fā)展，全體發(fā)展和個性發(fā)展，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造新人才?！闭Z文課的特質(zhì)，工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課的目標(biāo)指向也是現(xiàn)代交際和人文素養(yǎng)。因此它能及時吸納現(xiàn)代科技，特別是以多媒體計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅僅是一種教學(xué)手段，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具進(jìn)入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網(wǎng)絡(luò)的連接（這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識獲取與保持）提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能按超文本，超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種信，大大增加了課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，大大擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，激活創(chuàng)新思維火花。

四、注意學(xué)法探究，激勵鉆研精神

我們知道素質(zhì)教育的核心任務(wù)之一，就是教學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教法必須為學(xué)法服務(wù)，信息技術(shù)與語文課程整合的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代語文學(xué)習(xí)方式”因此，語文課教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，堅持主體性、自學(xué)性、操作性、協(xié)作性、循序性的原則，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計教學(xué)過程，安排必要的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探求知識，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

五、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

“信息技術(shù)與課程整合指在課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。”而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、結(jié)構(gòu)和運(yùn)動形式、自然風(fēng)光、事件場面等主動展現(xiàn)出來，還能對運(yùn)動的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，重難點(diǎn)迎刃而解。另一方面在科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力理念的指導(dǎo)下，語文課也從單純語文知識講授進(jìn)入到培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文信息素養(yǎng)廣闊境界，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學(xué)生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。

六、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，拓寬作文空間

“學(xué)生習(xí)作必須擁有與習(xí)作有關(guān)的感性表象和學(xué)習(xí)的材料包括日常生活中所積累的素材，以及在特定的實(shí)踐活動中通過觀察所獲得的材料等。” 傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)由于教學(xué)信息傳遞的單向性，造成了教學(xué)信息的反饋延時。指導(dǎo)課很少有師生之間交流的機(jī)會，學(xué)生只能在習(xí)作交給教師一周甚至更長的時間后，才能獲得老師對習(xí)作質(zhì)量的評價。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)中，教師可利用計算機(jī)的交互性，給學(xué)生提供作文教學(xué)的個別化學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)媒體指導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)信息多向傳遞，反饋及時。它可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行多向主動式信息交流。指導(dǎo)課上不僅當(dāng)即獲得來自教師方面的知識信息，還可以網(wǎng)絡(luò)媒體、學(xué)生之間交流的信息，以此調(diào)整自己的習(xí)作。教師針對學(xué)生參差不齊的作文水平，分別給予不同的寫作要求和不同的評語，還可把學(xué)生的文章展現(xiàn)在所有學(xué)生的電腦顯示器上，讓學(xué)生參與作文批改。

總之，運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，確實(shí)優(yōu)化語文課，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識面，開展學(xué)法探究，創(chuàng)新了教師的教學(xué)方法，一批青年教師茁壯成長。