媒體變革中傳媒教育的“立”與“破”

金鑫+曾蒸

摘 要 現(xiàn)今，日異月殊、變幻不測的傳媒業(yè)與緩不濟(jì)急的傳媒人才培養(yǎng)形成了鮮明的對比。為此，面對迫切但卻不能推翻重來的傳媒教育改革，著力于“建立”與“打破”才是改革的最佳舉措。

關(guān)鍵詞 媒體變革 傳媒教育 建立 打破

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新新媒體的推動下，以技術(shù)為支撐的信息革命席卷全球，傳媒業(yè)在內(nèi)容原生、傳播模式和交互方式等方面發(fā)生著巨大的變革，日異月殊、變幻不測，致使業(yè)界對既有扎實基本功，又具備新媒體思維，熟識大數(shù)據(jù)分析的跨學(xué)科、跨文化融合型傳媒人才需求的不斷增加與當(dāng)今緩不濟(jì)急的傳媒人才教育形成了鮮明的對比。傳媒教育的變與不變無疑成為傳媒教育改革的陣痛。不變，無法順應(yīng)傳媒人才需求；變，又毫無終點可言。因此，當(dāng)今的傳媒教育更像是門藝術(shù)教育，需要把創(chuàng)新作為靈魂，把傳統(tǒng)作為基石，傳媒教育的改革不能簡單的糾纏在變與不變，而應(yīng)著力于建立與打破，即“立”與 “破”。

1建立交互學(xué)習(xí)空間，打破固化教學(xué)框架

“學(xué)”與“教”自古以來本有先后，先“學(xué)”后“教”，不“學(xué)”無“教”?，F(xiàn)今，教育產(chǎn)業(yè)化，學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，讓原本先“學(xué)”后“教”的教育發(fā)生了質(zhì)的變化，大學(xué)儼然從學(xué)習(xí)圣地，淪為文憑頒發(fā)機(jī)構(gòu)，同時，教育管理者及教學(xué)者為維持其治學(xué)地位，不斷為“學(xué)”制定規(guī)則，并層層監(jiān)控，致使教學(xué)體系越發(fā)固化，早已全然不適應(yīng)媒體的變革。面對現(xiàn)狀教育管理者及教學(xué)者應(yīng)隱退于“學(xué)”之后，為“學(xué)”建立豐富、自由的互動學(xué)習(xí)空間。

（1）依托傳統(tǒng)的教學(xué)資源，模擬人才需求，整合建立融多學(xué)科發(fā)展的傳媒資源庫。其中包括影視類、設(shè)計類、音樂類、舞蹈類、新聞寫作類、中外文化類、倫理類、法制類、營銷類、統(tǒng)計分析類、計算機(jī)類等等相關(guān)的電子書籍及作品，同時整理收集傳媒相關(guān)經(jīng)典案例，打破傳統(tǒng)教師傳授方式，把教師資源變成師生共享資源，讓學(xué)生可以配合課程自由地找到形象生動的實際案例，增加自己對問題理解的豐富性和全面性，并可以不斷擴(kuò)展自己的視野，在學(xué)習(xí)中更多的展現(xiàn)出興趣，發(fā)揮自主性。這個項目的實施耗時耗力，剛開始的時候書籍與作品類資源可以通過鏈接學(xué)校的圖書館進(jìn)行其篩選后實現(xiàn)。但傳媒案例的收集、整理會隨著傳媒業(yè)的發(fā)展而更迭，成為資源庫建立的難點，這就需要與教學(xué)管理結(jié)合，設(shè)計出長效機(jī)制。

（2）結(jié)合在線教學(xué)與面授教學(xué)，建立適合混合教學(xué)互動的空間，打破傳統(tǒng)學(xué)與教的時間。首先，需要減少傳統(tǒng)專業(yè)課堂教學(xué)的學(xué)分核算方式，加大對非課堂教學(xué)學(xué)分的認(rèn)定比值，在減負(fù)的情況下，給學(xué)生提供更多的自控時間，自由地去選學(xué)跟他們未來工作設(shè)計和成長設(shè)計相關(guān)的一些課程，并自主決定學(xué)習(xí)的時間；其次，把學(xué)科課程的基礎(chǔ)理論部分建立成在線課程，把討論與實踐部分作為面授課程，并建立一套與其相配合的虛擬+現(xiàn)實教學(xué)空間，學(xué)生們能利用可以自由移動的白板、桌椅及自帶設(shè)備，在與教師實現(xiàn)無縫交流的環(huán)境下，任意的組合搭配，完成課程的討論與實踐操作，并同步展示與評價。這個項目的實施，需要學(xué)校投入大量的專項經(jīng)費用于硬件設(shè)施及軟件平臺建設(shè)及提升教師專業(yè)素養(yǎng)，并且需要不斷提升教師與學(xué)生操作技術(shù)方面的能力，特別需要提高教師專業(yè)實踐能力。

2建立個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，打破傳統(tǒng)“規(guī)則”訓(xùn)練

傳媒業(yè)對人才的需要無非是三個方面：懂技術(shù)，基本功扎實，有創(chuàng)新思維，這看上去簡單，但對現(xiàn)今標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)出的教育業(yè)來說卻困難重重。以扎實基本功教育為例，傳統(tǒng)的傳媒教育的目標(biāo)是培養(yǎng)的一個精通傳授內(nèi)容制作技巧、方法、原則、規(guī)則等，能為大多數(shù)人共性需要服務(wù)及宣傳主流價值形態(tài)的工作者，為傳統(tǒng)媒體提供服務(wù)。共性及主流容易建立教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并供較長時間使用，而新新媒體以分眾為基礎(chǔ)，更關(guān)注個性需要及多種價值形態(tài)的變化，因此，新新媒體業(yè)把扎實基本功定義為具有多學(xué)科領(lǐng)域及跨文化的深厚積淀的內(nèi)容提供者及評論者。至此，不難發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)需要打破“規(guī)則”訓(xùn)練轉(zhuǎn)向思維擴(kuò)展“因材施教”，對個體學(xué)生制定特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、需要、興趣、愿望或文化背景來設(shè)計教育項目、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)支持策略等，并培養(yǎng)他們具備利用數(shù)據(jù)解決問題的能力；利用可視化工具呈現(xiàn)內(nèi)容的能力；演講與溝通能力；計算思維、設(shè)計思維、批判性思維、工程思維、系統(tǒng)思維。這個培養(yǎng)計劃的實施面對龐大的學(xué)生人數(shù)，無疑需要建立一套能讓學(xué)生主動參與，自我評定的游戲式鼓勵機(jī)制，讓學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自己為自己設(shè)計學(xué)習(xí)方法及策略。

3建立跨機(jī)構(gòu)合作聯(lián)盟，打破校園壁壘

學(xué)校的范圍內(nèi)傳媒教育同處于實踐一線的傳媒業(yè)之間有很大的差距，差距不僅在于制度因素、市場因素和技術(shù)因素，還在于學(xué)生在學(xué)校中很難擺脫自己作為消費者而非生產(chǎn)者的角色定位。要想打破校園壁壘實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，只有建立與業(yè)界的合作聯(lián)盟機(jī)制，并在一段相當(dāng)完整的時間中（例如一個學(xué)期）把學(xué)生從學(xué)校帶到行業(yè)中，讓學(xué)生在與校園隔離的狀態(tài)下，體驗從消費者轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)者的過程。這與醫(yī)學(xué)院的學(xué)期實習(xí)比較相似，醫(yī)學(xué)院在整個學(xué)業(yè)過程中，至少有兩段完整的時間學(xué)生能在其附屬醫(yī)院進(jìn)行輪轉(zhuǎn)實習(xí)。但是，與學(xué)科涵蓋全面的醫(yī)院相比，傳媒業(yè)的每家媒體卻有各自的文化和各種各樣的具體要求，因此，需要建立一個全媒體行業(yè)聯(lián)盟實習(xí)機(jī)構(gòu)才能滿足人才培養(yǎng)的實踐需求，也只有在實踐中才談得上創(chuàng)新，只有基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)才能賦有生命力。

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