創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境提升教學(xué)質(zhì)量

巖青

摘要：幼兒是人一生中最為關(guān)鍵的階段，期間應(yīng)重視培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力與興趣情操，美術(shù)是幼兒階段最為重要的學(xué)科內(nèi)容，幼兒對其也具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但實(shí)際教學(xué)質(zhì)量卻并不盡如人意。而在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方法可以更好的激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使幼兒的思想更為具體化與形象化，進(jìn)而提升幼兒美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；幼兒美術(shù)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0220-01

情景教學(xué)是教師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)所用到的教學(xué)形式之一。它以情景貫穿始終，讓幼兒通過繪畫自由表現(xiàn)對世界的理解和認(rèn)識，自由表達(dá)在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和審美感受。在美術(shù)活動(dòng)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的情景是教師思考的重要問題。

1.美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式的原則

首先是貼實(shí)原則，為了進(jìn)一步提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)期間應(yīng)設(shè)置情境教學(xué)方法，并以教學(xué)目的為核心，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建最為適合的情境教學(xué)方案。比如在講解《我的家鄉(xiāng)》一課時(shí)，教師應(yīng)要求幼兒將自己的家鄉(xiāng)作為主題，根據(jù)家鄉(xiāng)的某一方面進(jìn)行創(chuàng)作。期間教師還可以擴(kuò)散教學(xué)內(nèi)容，比如要求描繪家鄉(xiāng)的小河等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)春游的情境，使學(xué)生可以在觀察春水、柳枝的同時(shí)感受春天，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。其次是創(chuàng)新原則，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記創(chuàng)新，杜絕照搬模式，應(yīng)在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的前提下創(chuàng)設(shè)真實(shí)的創(chuàng)作情境，避免追求單一枯燥的教學(xué)模式。創(chuàng)新情境模式并非毫無規(guī)則，而在將教學(xué)內(nèi)容作為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教材的新穎化，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而突出情境教學(xué)優(yōu)勢。比如在"假如寵物變成人"一課中，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的想象力，且教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的情境模式，切不可生搬硬套。比如教師可以創(chuàng)設(shè)"我與寵物做交換"的游戲，讓學(xué)生扮演自己喜歡的寵物，根據(jù)自己的思想展現(xiàn)自己理想中的寵物，幫助學(xué)生順利表達(dá)自身的繪畫思想。最后是廣泛原則，避免禁錮幼兒的思維方法，幫助其在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中擁有更為廣闊的視角，避免出現(xiàn)千篇一律的美術(shù)作品。比如在學(xué)習(xí)《未來》時(shí)，由于其屬于開放性題目，教師在創(chuàng)作期間無法與學(xué)生描述未來的樣子，而是應(yīng)要求學(xué)生自行想象，并以故事的形式進(jìn)行描述。期間幼兒會聯(lián)想到更多的內(nèi)容，并且說出很多教材中不存在的內(nèi)容，這樣幼兒的想象力便會變?yōu)槊佬g(shù)作品。

2.幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式的方法

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)過程中，如果教師只是依靠平鋪直敘的方法，則無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法使學(xué)生擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。對于美術(shù)教學(xué)更是如此，幼兒身心年齡較小，簡單平鋪的教學(xué)模式無法吸引學(xué)生的注意力。教師與學(xué)生屬于獨(dú)立的個(gè)體，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用情境教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，從而為幼兒創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。比如在組織學(xué)習(xí)《未來的房子》一課時(shí)，教師可以在課程開始前引入幾個(gè)趣味性問題，"小朋友覺得幼兒園的房子漂亮嗎"以及"你喜歡我們現(xiàn)在居住的房子嗎"等，這樣便可以確定此次研究的主題便是房子，而后教師層層深入，提問小朋友是否見過其他更漂亮的房子，或者要求小朋友描述出自己心中最為理想的房子，此時(shí)幼兒便可以結(jié)合自己的看法進(jìn)行回答。而后教師引出本節(jié)課程的重點(diǎn)---未來的房子，在結(jié)合此前回答的前提下幫助學(xué)生完成美術(shù)作品。整個(gè)教學(xué)過程中，教師都是在結(jié)合課堂與幼兒情況下提出問題，明確活動(dòng)的主題，進(jìn)而吸引幼兒目光，發(fā)表出內(nèi)心的真實(shí)看法，并將其轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品，提升教學(xué)質(zhì)量水平。

2.2創(chuàng)設(shè)生活情境。美術(shù)課程具備很強(qiáng)的靈活性，在情境教學(xué)期間應(yīng)結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并在采用靈活教學(xué)方法的前提下確定情境內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)生活情境也可以幫助幼兒在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，并在生活中應(yīng)用美術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)生活與美術(shù)的雙向結(jié)合。比如在講解《春天》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒到公園、廣場等地觀察春天，期間應(yīng)適當(dāng)提醒幼兒觀察變綠的草地、變軟的枝條等，最后完成作品。觀察期間，教師會發(fā)現(xiàn)自己與幼兒的角度存在很大差別，由此可知，在完成美術(shù)作品期間，教師不必全面指導(dǎo)，幼兒可以根據(jù)自己的想象完成整個(gè)作品。正是幼兒觀察生活中的美術(shù)，才可以將作品以生活化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而不斷提升幼兒的美術(shù)創(chuàng)作意識。

2.3創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。幼兒對接觸到的所有事物都充滿了興趣，為此，美術(shù)課程使用情境模式的同時(shí)便可以利用此創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。比如在《美味大果盤》的活動(dòng)期間，教師可以為幼兒提供水果盤，提出水果名稱，幼兒進(jìn)行尋找，最后誰找的最準(zhǔn)確便可以得到那個(gè)水果，以此促進(jìn)幼兒深入觀察。同時(shí)，觀察期間，教師還可以分步驟進(jìn)行講解，并為正確的水果進(jìn)行上色，以充分提升幼兒的理解程度，為此后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而不斷提升教學(xué)質(zhì)量水平。

3.結(jié)束語

幼兒美術(shù)的創(chuàng)作必須尊重其年齡及心理特點(diǎn)，由心理教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，正確合理的使用情境教學(xué)法可以充分融合美術(shù)教學(xué)中的情景物，確保幼兒得到豐富的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，也為幼兒提供了廣闊的思維空間。這樣幼兒便可以在美術(shù)情境中體會到世界的美好，并在增強(qiáng)創(chuàng)造力的同時(shí)彰顯自身個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

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