改變備課方式 真正給教師松綁

新一輪基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)歷了十五年的風(fēng)風(fēng)雨雨。在這一進(jìn)程中，教師的教育理念，教育策略，教育方式都在發(fā)生著深刻的改變，師生的地位也發(fā)生了改變。二十多年的教學(xué)實(shí)踐，使我深深感到備好課是上好課的最重要的前提條件。每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響著孩子們掌握知識(shí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期以來(lái)“認(rèn)真?zhèn)湔n”是教學(xué)“五認(rèn)真”中首要的工作，但在實(shí)際工作中我們不難發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：完全照搬教參、教案資料，教師成了教案的“抄寫(xiě)員”?；蛘?，上完課之后再補(bǔ)課；有的為了追求精美，字寫(xiě)得工工整整，但所寫(xiě)教案與課堂教學(xué)脫離。這種備課方式，沖淡了教師潛心鉆研教材的意識(shí)，占用了深度挖掘教材的時(shí)間。因此，教師們大多認(rèn)為，每天花功夫?qū)懺诮贪副旧系膬?nèi)容只是應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查的，并沒(méi)有多大的實(shí)際用處。

針對(duì)上述的情況，我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)新課程精神的前提下，結(jié)合我校平行班多，班級(jí)人數(shù)都在60人以上，教師工作量重的實(shí)際情況，進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，對(duì)教案的備寫(xiě)方式進(jìn)行了“集體備課，資源共享，深鉆精備單元課”的改革，具體做法是：

開(kāi)學(xué)初，每個(gè)年級(jí)組的教師集中在一起，共同學(xué)習(xí)本學(xué)期本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和要求，以及注意事項(xiàng)，對(duì)照課標(biāo)，集體分析教材，確定每個(gè)單元的重難點(diǎn)以及閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練要點(diǎn)，對(duì)教材做到心中有數(shù)，對(duì)教材把握的更到位。然后定人員，分配每個(gè)教師應(yīng)備的內(nèi)容，每人負(fù)責(zé)一個(gè)單元進(jìn)行備課。要求所備教案要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，要做到“五要”“四結(jié)合”。 “五要”即：導(dǎo)語(yǔ)要新穎，能激發(fā)學(xué)生興趣；教法要?jiǎng)?chuàng)新，體現(xiàn)“三維”目標(biāo)；學(xué)法要有自創(chuàng)性，給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間；課件要直接形象，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑；作業(yè)設(shè)計(jì)要有實(shí)用性、針對(duì)性?！八慕Y(jié)合”即：精備與略備結(jié)合；教法與學(xué)法結(jié)合；朗讀訓(xùn)練與情感體驗(yàn)結(jié)合；閱讀訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合。要寫(xiě)出既符合學(xué)生實(shí)際，又能展示個(gè)人風(fēng)格的教案。每份單元教案寫(xiě)好后，由寫(xiě)教案的老師負(fù)責(zé)打印整理，然后分發(fā)到同級(jí)每位教師手中。其他的每位教師，針對(duì)每個(gè)單元填寫(xiě)自己對(duì)本教案的研補(bǔ)內(nèi)容和教學(xué)反思。這樣對(duì)原教案從課前對(duì)教案的看法及建議，在課堂教學(xué)中對(duì)原教案的增補(bǔ)，以及教學(xué)后的總結(jié)反饋，課堂教學(xué)的精彩片段或案例等方面進(jìn)行了充分的研討。這種改變使教學(xué)走上了現(xiàn)代化和教研化。經(jīng)過(guò)老師們多年的實(shí)踐，大家覺(jué)得，這種備課方式，既改變了以往教師忙碌謄寫(xiě)優(yōu)秀教案來(lái)應(yīng)付檢查的消極作用，又真正給教師松了綁。

這一改變，讓大家感受頗深：

首先，實(shí)行新的備課方式后，對(duì)照別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合本班的實(shí)際，老師能從不同的教案中看到不同的教法，受到了啟迪，激活了思路，激發(fā)了鉆研教材、挖掘課程資源的積極性；而以往教師各備各的課，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤和思路狹窄的現(xiàn)象，而這種新的備課方式可以引發(fā)所有備課者思想和智慧的碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足，尋求自己的最佳教學(xué)模式，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

其次，實(shí)施了“資源共享，深鉆精備單元課”的備課方式，打破了以往教學(xué)模式的局限性，保守性，使教師從習(xí)慣于孤芳自賞轉(zhuǎn)變?yōu)樾蕾p別人的教學(xué)方法，感受到提高自身素質(zhì)的需要，逬發(fā)出前所未有的探索熱情。老師在集體備課時(shí)，坐在一起，共同探討教學(xué)中的得與失，在交流討論中解決了困惑，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，使教學(xué)從單一走向多元，從封閉走向了開(kāi)放。這種備課方式省時(shí)高效，將老師從繁忙的謄寫(xiě)中解放了出來(lái)，讓老師有更多的時(shí)間和精力去深鉆教材、查閱資料、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和課后學(xué)生的活動(dòng)，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。

再次，這種備課方式，增強(qiáng)了教師間的溝通和交流活動(dòng)。在教案的運(yùn)用過(guò)程中，其他教師對(duì)本教案的意見(jiàn)建議，對(duì)教案的增補(bǔ)、反思等，使教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步得到改進(jìn)和完善。一份份教案，很好地體現(xiàn)老師在設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，如：自主學(xué)習(xí)，小組討論，同桌互讀，互相質(zhì)疑，專(zhuān)題研究，搜集資料等教學(xué)過(guò)程中師生都注重課內(nèi)與課外的相互結(jié)合，這種方式促進(jìn)了生生和師生交流，并使所備教案得到充分利用和資源共享。群體研討的方法，使平時(shí)的教學(xué)得到了集一反三的效果，也使教師隊(duì)伍整體的教學(xué)技能得到了提高。

當(dāng)然，任何新事物的出現(xiàn)，既有利也有弊。這種備課方式中，老師也有許多疑慮和困惑需要解決。備課方式的改革，對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求越來(lái)越高。我們要用更加開(kāi)拓的精神，去開(kāi)創(chuàng)教育的新領(lǐng)域，新境界。

常自霞，甘肅臨夏市新華小學(xué)教師。