高中語文修辭教學的實踐探討

在高中語文教學中，“修辭”的學習占有舉足輕重的地位，而且修辭教學與我們的日常生活息息相關。語言運用、表達交流等多方面都用得到修辭，所以高中語文教師在教學過程中，要加強學生對修辭使用的訓練，將修辭教學做進一步的完善，提高修辭教學的課堂效率和教學質量。

一、在課文教學中滲透修辭教學

在學習語文的過程中很容易發(fā)現(xiàn)，大部分課文都會用到修辭，語文教師可以將修辭教學巧妙地與課堂教學相融合，讓學生在學習字詞、文章的過程中認識并掌握修辭的使用。在高中語文中，學生接觸的修辭種類比較多，但大多修辭種類源于語文教材當中，所以教師應引導學生認真研讀語文教材，讓學生對修辭有基本的認識并了解修辭的知識與技能。在課文中滲透修辭教學相比利用單獨的句子進行教學，會讓學生更易于接受，清晰的知道修辭的含義和作用。以蘇教版《祝?！返慕虒W為例，這篇文章旨在讓學生通過欣賞祥林嫂的人物形象，了解作者要傳達的思想感情和價值觀念，文章中大量的地方運用到修辭，教師可以在講解課文的同時讓學生找出修辭手法，然后讓學生之間進行交流教師最后做出講解。

《祝?！吩诿鑼戶旀?zhèn)下雪的場景時“雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙藹和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團糟”，在這個句子中學生不難發(fā)現(xiàn)運用了夸張和比喻這兩種修辭，但結合上下文來看這兩個常見的修辭手法將魯鎮(zhèn)當時的環(huán)境刻畫的恰到好處，有助于學生體會當時的情景和理解課文內容。

高中語文中古詩、宋詞都含有比喻、對比這一系列的修辭，語文教師在教學的過程中要注意對學生進行引導，讓學生在課堂學習的時候就可以掌握一些修辭的運用，而且教師在教學時要充分利用語文教材，讓學生通過閱讀教材體會到修辭的獨特之處。

二、采用對比教學了解語文修辭

教師利用對比教學，能夠加深學生對修辭作用的印象，很多學生分不清“比喻”和“擬人”，而且學生在解釋這兩種修辭的用法時也容易弄混，如果教師將這兩種修辭放在一起進行講解，會讓學生對這兩種修辭有進一步的區(qū)分。同一種修辭也可以分為不同種類，比方說比喻可以分為：明喻、暗喻、借喻；擬人可以分為：擬人、擬物。學生面對這種修辭方法時更容易出現(xiàn)錯誤，為了避免學生出現(xiàn)這種分不清修辭方法這一問題，語文教師可以用對比教學來對學生進行指導，例如在講解比喻這種修辭時，丙像丁是明喻，本體和喻體都在同一個句子當中，比喻詞將兩個喻體連接起來；而“暗喻”顧名思義沒有比喻詞，丙是丁為暗喻；“借喻”可以簡單地認為兩個喻體有相似之處，丙代丁，但嚴格來講借喻沒有本體直接出現(xiàn)喻體。關于比喻這一系列的修辭，教師可以借助對比教學來對學生進行講解，比較不同的修辭在句子當中的修辭作用，加深學生對比喻的印象。

在蘇版的《祝?！愤@一課當中，教師同樣可以采用對比教學來給學生講解“對比”這一修辭，其中分析描繪雪的場景時：“微雪點點的下來了”和“祥林嫂似乎很局促了，立刻斂了笑容，旋轉眼光，自去看雪花”。這里一方面將過去短暫生活的甜美與現(xiàn)實生活的冷酷形成強烈的對比，另一方面又暗示出柳媽講的故事將對祥林嫂造成嚴重的精神打擊，結合課文通過前后內容的對比，讓學生體會到“對比”修辭的強大之處將主體更加突出。

三、將修辭教學系統(tǒng)化

在高中語文課本中修辭種類繁多，學校和教師對于修辭教學并沒有做出具體的規(guī)劃，雖然教師在講課的過程中對修辭教學很重視，但很多教師也沒有一個完整的教學體系。由此可見，語文教師在進行修辭教學時應將修辭教學系統(tǒng)化，對學生進行分項的修辭教學，進一步完善高中語文課堂。除了在課堂當中穿插著對修辭進行講解，教師還應留出具體的時間對學生展開系統(tǒng)化教學，根據學生的實際情況分配好教學時間，逐步、分項的對學生進行修辭教學，讓學生對每一項修辭手法都有最透徹的理解。例如教師可以按照詞語斷句、修辭格、修辭手法、修辭作用等分類順序來進行教學，慢慢培養(yǎng)學生的學習興趣，并在改進教學的過程中逐漸提升修辭教學的趣味性。對學生進行系統(tǒng)化的修辭教學，有助于學生形成特定的“修辭思考”習慣，從而讓學生養(yǎng)成良好的答題習慣，而且教師在講課時也節(jié)省了大部分時間。學生在熟悉了教師的修辭教學后，再對新的修辭手法進行分析時，可以不在語文教師的指導下自己來分析。在這一過程中既鍛煉了學生的思考能力，又培養(yǎng)了學生自主學習能力，所以將修辭教學系統(tǒng)化還是有很大好處的。

高中語文教師在對學生進行修辭教學時，要讓學生體會到修辭的重要性，從而激發(fā)學生學習修辭的欲望，共同營造一個高效的語文課堂。

姚瑤，江蘇海門市第一中學教師。