高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用分析

陳天孟

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是在教育模式上針對傳統(tǒng)教育的一種翻轉(zhuǎn)的新形式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種變革。學(xué)習(xí)活動是一切教育的真正邏輯起點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于回歸教學(xué)活動的邏輯起點(diǎn)，著重突出強(qiáng)調(diào)--學(xué)生的學(xué)習(xí)。從傳統(tǒng)的教育模式由教師客觀的"傳授"知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷慕逃Ｊ接蓪W(xué)生主觀去"接受"知識。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；課程資源；應(yīng)用分析

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0171-01

前言：轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)和以教師為中心的課外基于計(jì)算機(jī)進(jìn)行個性化教學(xué)的總和。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，近幾年來在國教育界內(nèi)越來越引起專家、學(xué)者的關(guān)注。本篇文章著重討論研究高中生物學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂資源及應(yīng)用的必要性，我們對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用的具體措施和優(yōu)勢進(jìn)行了整理和匯集，并突出強(qiáng)調(diào)了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對我們在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所取得的不容小覷的效果。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件

1.1需要輕松的學(xué)習(xí)氛圍和靈活的教學(xué)環(huán)境，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來靈活的安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和教學(xué)場地。

1.2學(xué)生需要自主預(yù)習(xí)課文、找到核心內(nèi)容、重點(diǎn)公式。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力也能夠調(diào)動學(xué)生主動探索知識的積極性，由傳統(tǒng)的以教師"傳授"為課堂中心轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)"接受"為課堂中心。

1.3教師需要具備專業(yè)的理論知識基礎(chǔ)，和豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和解答問題的反應(yīng)能力以及能夠引導(dǎo)和帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍的渲染能力。

1.4把教師需要明確講授和著重強(qiáng)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生可以自習(xí)自主理解的教學(xué)內(nèi)容劃分出來，減少了教師在課堂教學(xué)中的難度，節(jié)約了課堂上寶貴的時間。最后由教師對本次教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納、并在下次課堂上進(jìn)行隨機(jī)提問抽查，及時發(fā)現(xiàn)問題查漏補(bǔ)缺。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新特征和優(yōu)勢

2.1教學(xué)流程的重新定位。教學(xué)流程的顛倒是翻轉(zhuǎn)課堂最明顯的一個特征。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是要求教師進(jìn)行學(xué)前備課、課中劃重點(diǎn)、課后布置家庭作業(yè)或者定期舉行考試發(fā)現(xiàn)未消化的知識點(diǎn)從而進(jìn)行疑難問題的解答。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師監(jiān)督帶動為輔。課前老師強(qiáng)調(diào)幾個重點(diǎn)問題，由學(xué)生上網(wǎng)收集資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)和解答。在課中同學(xué)們積極發(fā)言、各抒己見、相互討論問題，發(fā)表不同的看法和見解。疑難問題可以直接反饋給教師，教師在課堂上可以帶領(lǐng)學(xué)生一起探討問題和解答問題，不僅能夠帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶。

2.2教師和學(xué)生之間角色的重新定位。教學(xué)流程的改變和翻轉(zhuǎn)引發(fā)了教師和學(xué)生之間角色的相互轉(zhuǎn)變，也促使了信息技術(shù)的發(fā)展和新型教學(xué)模式這兩者之間的相互融合。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色必須重新定位：教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和推動者，而學(xué)生則處于教學(xué)當(dāng)中的核心地位。

2.3增強(qiáng)了對信息技術(shù)的利用率。教師布置重點(diǎn)和主題以后，學(xué)生需要在課前預(yù)習(xí)教學(xué)資料、收集數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)材料等，大多數(shù)資料和數(shù)據(jù)都是需要借助電腦和網(wǎng)絡(luò)才能完成?？梢哉f，信息技術(shù)的運(yùn)用直接決定著知識傳授過程能否順利進(jìn)行。

2.4翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)中"以知識為中心"或"以教師為中心"的現(xiàn)狀，以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動。提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，和動手能力，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，并且培養(yǎng)了學(xué)生的主人公意識。

2.5先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了技術(shù)支持，但是翻轉(zhuǎn)課堂并不能完全替代傳統(tǒng)課堂，而是應(yīng)該與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合，做到取長補(bǔ)短、擇優(yōu)汲取、選擇借鑒、為學(xué)生提供了更多元化、更靈活、更先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)氛圍。

3.我國生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例

2014年，我們在某某學(xué)校生物學(xué)院進(jìn)行了課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在生物信息學(xué)課程中對學(xué)生開展了一次生物課題的自主研究報(bào)告。

首先老師以小組為單位進(jìn)行分組，然后布置一個課題研究。

然后以小組為單位進(jìn)行劃分。讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色以及承擔(dān)不同的責(zé)任。我們在小組內(nèi)部進(jìn)行具體的任務(wù)分配。

課前學(xué)生們自主收集了此次課題需要運(yùn)用到的數(shù)據(jù)和資料，自主做了生物實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)記錄，并且從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了疑難問題，最后共同討論和總結(jié)規(guī)律。

課中，學(xué)生們踴躍發(fā)表了自己的觀念和意見、相互討論了此次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和規(guī)律、共同提出此次課題的疑惑點(diǎn)。

老師在課堂中及時解答了學(xué)生提出的疑難問題，及時引導(dǎo)了教學(xué)內(nèi)容的正確性，及時歸納總結(jié)了此次教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

結(jié)語：新課標(biāo)的實(shí)施要求把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的新型人才。不僅要求孩子們掌握牢靠的理論知識。還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子們的動手能力和創(chuàng)新能力。高中生物教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式能夠促進(jìn)課程教學(xué)的整體進(jìn)度、能夠提高老師教學(xué)的質(zhì)量、還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高孩子們的動手能力和創(chuàng)新能力，是值得認(rèn)可、實(shí)施和發(fā)揚(yáng)的一種新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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