淺談初中數(shù)學(xué)小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)

王道貴

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)有利于形成探究學(xué)習(xí)的情景，培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識(shí)，有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分組；問題；策略

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代主流教學(xué)理念和策略之一，也是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。這種理念和策略沖破了傳統(tǒng)教學(xué)理論的藩籬，對(duì)教學(xué)過程給予了重新界定，對(duì)教師和學(xué)生的角色及作用提出了新的要求，尤其是對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。下面就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組的合作學(xué)習(xí)主要形式為小組內(nèi)各成員在小組長(zhǎng)的引導(dǎo)下正確開展討論、爭(zhēng)論、闡述、交流，以及課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等。該模式的主旨在于借此培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主能力和態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的合作精神，通過切身參與到學(xué)習(xí)中的各個(gè)階段提升體驗(yàn)，以實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化自身對(duì)于現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。目前，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略具有重要意義。

1.小組合作策略應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂后，改善傳統(tǒng)教學(xué)中孤立學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程可以得到來自于教師和同學(xué)等多方面的幫助，有利于教學(xué)效率的提高。因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)模式中，教師以小組形式讓所有學(xué)生都參與到具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生以平等的關(guān)系交流和探討關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)、觀念和技能，也可借此了解同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解，從而獲取不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，很大程度上改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍了教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)效率。

2.小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化差異的因材施教。因?yàn)樾〗M合作模式的分組中，教師就對(duì)班級(jí)個(gè)體的能力進(jìn)行思考、分析和重視，課程目標(biāo)和小組目標(biāo)都是依照這一信息進(jìn)行設(shè)置的；同時(shí)在獨(dú)特的教育教學(xué)資源幫助下，每一位學(xué)生都能夠在這個(gè)過程中得到相應(yīng)的提高，并獲取成功的喜悅。

3.小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)實(shí)踐性的科目，與生活的聯(lián)系十分緊密。小組合作以實(shí)際問題為契機(jī)，讓學(xué)生以小組為單位融入到對(duì)問題的思考和解決中，創(chuàng)造獨(dú)立寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供思考的空間，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。

4.小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。因?yàn)樾〗M在劃分之后，每個(gè)成員都會(huì)在小組之中擔(dān)任各自的角色，除了對(duì)問題進(jìn)行思考，還需要完成不同的任務(wù)，以便自己的小組在競(jìng)爭(zhēng)中得以勝出。這就要求學(xué)生更好地與他人進(jìn)行配合，也因此鍛煉了自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、目前合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.過于強(qiáng)調(diào)合作形式。初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)前，教師僅安排了學(xué)習(xí)方式和任務(wù)，并沒有對(duì)如何合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)時(shí)也是從教師角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況沒有考慮完善。小組合作學(xué)習(xí)只是為了合作而合作，并沒有充分發(fā)揮實(shí)際效用，使大部分?jǐn)?shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)趨于形式，不利于學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念。

2.小組合作學(xué)習(xí)分工不明，任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)。在一般數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出問題，然后學(xué)生自行探討，但在探討過程中，每個(gè)學(xué)生沒有明確自己的責(zé)任，全靠學(xué)生自覺，所以導(dǎo)致部分學(xué)生無所事事，無法加入小組活動(dòng)中。還有一種情況是教師布置的任務(wù)過于簡(jiǎn)單，不用經(jīng)過探討就可以得到答案的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，降低小組合作學(xué)習(xí)效用，不利于活躍課堂氣氛。

3.沒有找準(zhǔn)課堂學(xué)習(xí)對(duì)象。教師在教學(xué)中往往會(huì)高估或者低估學(xué)生能力，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況制定教學(xué)活動(dòng)及合作學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)過程和方向都是由教師統(tǒng)一布置的，學(xué)生只作為執(zhí)行者。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作習(xí)慣是經(jīng)過一段時(shí)間小組合作學(xué)習(xí)之后，教師統(tǒng)一安排致使課堂教學(xué)活動(dòng)仍然是師生之間的，學(xué)生并沒有變成課堂學(xué)習(xí)的主體。

4.教師無法把控合作動(dòng)態(tài)，沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分課堂合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)雜亂現(xiàn)象。如因?yàn)榻處煂?duì)課堂掌控不足，導(dǎo)致課堂氛圍較亂，學(xué)生自律性不足，探討與課堂無關(guān)的事情等。有幾個(gè)學(xué)生雖然在一起，卻無人交流探討，只是自行學(xué)習(xí)，甚至有些小組有幾個(gè)學(xué)生在積極地闡述自己的理由和答案，其余學(xué)生不加入，撲滅積極探討學(xué)生的熱情。

三、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)慘了

1.準(zhǔn)確把握初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生的個(gè)人思維活動(dòng)，依靠自身的獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生個(gè)人作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，獨(dú)立的思考與學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)是一種有效的輔助學(xué)習(xí)方式，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定的。學(xué)習(xí)重在“領(lǐng)悟”，合作學(xué)習(xí)應(yīng)以思維的交流和深入為主。教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，重視合作過程，結(jié)果評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注。就新課程理念而言，其倡導(dǎo)知識(shí)傳授和情感關(guān)注同等重要，因此小組合作中的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重視情感發(fā)展。在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)理性分析初中數(shù)學(xué)的新課程理念，結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，完善對(duì)問題的情境創(chuàng)設(shè)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，更可以幫助學(xué)生自覺產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，自覺主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自我。

3.正確把握教師定位。合作學(xué)習(xí)成功與否，與教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。因此，在合作學(xué)習(xí)前，教師重點(diǎn)是要精心設(shè)計(jì)，從目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、小組搭配、合作過程的展開等全方位思考準(zhǔn)備。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)深入到小組中，了解學(xué)生合作的進(jìn)程，討論的焦點(diǎn)，等等，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)著更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)都會(huì)有意外發(fā)生，這就需要教師有一定的駕馭課堂能力，使臨時(shí)出現(xiàn)的問題得到及時(shí)有效的解決，使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。在很多情況下，還必須對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。最后，即使課堂小組合作結(jié)束階段，教師也要積極進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)及反饋活動(dòng)的開展，使學(xué)生獲得成功的喜悅，樹立起自信心，從而保持學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

4.引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維能力。數(shù)學(xué)是一門理性學(xué)科，需要通過多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行全方位思考，防止絕對(duì)化思維的出現(xiàn)。這要求教師在教學(xué)過程中需要從建立自信心和邏輯思維兩個(gè)方面進(jìn)行，前者可以幫助學(xué)生大膽進(jìn)行思考和質(zhì)疑，產(chǎn)生不同的結(jié)論和認(rèn)識(shí)；后者則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的猜想進(jìn)行細(xì)致的分析和驗(yàn)證，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

總之，合作學(xué)習(xí)小組是對(duì)以教師為中心，整整一節(jié)課滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式進(jìn)行改造，使我們的教學(xué)真正建立在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面的參與，真正還課堂給學(xué)生，把學(xué)生變成課堂的主體，盡最大可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的根本性變革，以煥發(fā)出新課程改革下課堂教學(xué)的真正生命活力。 合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，我們必須去研究，合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略，我們必須去逐漸完善，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。