淺談教師資格證國考制度對在校師范生的影響

【摘要】教師資格證改為國考制度，是建設(shè)教師隊伍專業(yè)化的重要舉措，是推動教育改革的一個重要方面，對于提升教師綜合素質(zhì)以及吸收優(yōu)秀人才具有重要意義。然而，實施教師資格證國考制度后，并非師范生才能成為老師，這會對在校師范生產(chǎn)生一定的影響。

【關(guān)鍵詞】教師資格證 國考制度 在校師范生 影響

【中圖分類號】G451.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0250-02

根據(jù)《中小學(xué)教師資格考試暫定辦法》，從2015年起，我國全面推行教師資格全國統(tǒng)考的制度。該制度的確立打破了師范生與非師范生的界限，與師范生息息相關(guān)，會對在校師范生產(chǎn)生一定的影響。探討教師資格證國考制度對在校師范生的影響有助于了解師范專業(yè)學(xué)生在國考實施后的就業(yè)流向問題、職業(yè)發(fā)展等問題。

根據(jù)新政策規(guī)定，教師資格證實行“國考”制度后師范畢業(yè)生不再一畢業(yè)就可獲得教師資格證，師范生須通過全國統(tǒng)考才獲得教師資格證以認(rèn)定其教師的資格。而在這樣的背景下，受影響最大的自然就是師范生這一個數(shù)量龐大的群體。

一、教師競爭群體變大，師范生的競爭壓力隨之增大

教師資格證國考制度改革前，在校師范畢業(yè)生會在校期間進行教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)，師范生須在期末考試中通過這兩門課的課程考試，并且要在全省統(tǒng)一組織的普通話考試中成績達(dá)到二級乙等（中文專業(yè)為二級甲等）以上，才可以在畢業(yè)時領(lǐng)取教師資格證。改革前，師范生是不需要參加教師資格證考試的。而對于想取得教師資格證成為教師的非師范類學(xué)生和其他社會人員則需要參加社會上認(rèn)證的考試等一系列測試后才可以獲得教師資格證。

改革后實行國考制度，由國家統(tǒng)一組織考試，考試的內(nèi)容增加、難度加大。全國統(tǒng)考要求在校專科大二、大三或者本科大三、大四的大學(xué)生才能報考。改革后師范生和非師范生的界限變得模糊，將不再有區(qū)別。如果想要成為教師都必須通過全國統(tǒng)考才可申請教師資格證。以往師范生在畢業(yè)的時候可以“附帶地”獲得一張教師資格證，但現(xiàn)今師范生的這種特殊的待遇已經(jīng)沒有了。即是說，師范生畢業(yè)之后，與普通綜合性大學(xué)非師范生一樣，只有通過全國統(tǒng)考的教師資格證考試才能獲得教師資格證?？梢?，教師競爭群體變大使得在校師范生的競爭壓力也隨之增大。

二、教師職業(yè)的入職門檻提高，師范生上崗難度加大

教師資格證國考制度改革前，師范類畢業(yè)生實行直接的教師資格認(rèn)定，不需要通過測試即可獲得教師資格證，缺乏對師范畢業(yè)生實際教學(xué)能力的考核測試；同時并沒有硬性規(guī)定要求學(xué)歷，而社會人員的教師資格考試認(rèn)定又缺乏全國統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，各地標(biāo)準(zhǔn)很不一樣，選拔出來的教師素質(zhì)與能力參差不齊。

改革之后，取得教師資格證的難度加大、教師綜合素質(zhì)要求、入職門檻提高，上崗難度加大。例如對幼兒園的學(xué)歷要求上，在一些省份，考試要求明確規(guī)定具備大專及以上學(xué)歷資格的大學(xué)生方可報考幼兒園資格證。教師資格證的國考，把幼兒教師資格納入教師隊伍建設(shè)之中，體現(xiàn)了國家重視學(xué)前教育，更表明了國家重視從事學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育的老師的學(xué)歷和素質(zhì)。教師必須具備大專以及以上學(xué)歷，才有資格選擇報考幼兒教師資格，這就意味著沒有文憑就無法成為幼兒教師。文憑成為報考教師資格國考的一個重要的因素。教師資格證報考者不僅需要達(dá)到一定的學(xué)歷要求，更需要通過教師資格國考的筆試以及面試，方可成為一名教師。可見，教師的入職門檻已經(jīng)提高，師范生的上崗難度加大。

三、對師范生綜合能力的要求提高，師范生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實踐能力提升的壓力增大

改革前教師資格考試主要考查教育學(xué)和心理學(xué)兩門課程的知識，而改革之后的國考增加了對綜合素質(zhì)、學(xué)科教學(xué)能力等方面的考查。由此可看出，改革后的統(tǒng)考更加強調(diào)對教師教學(xué)實踐能力的考查?？荚嚥粌H注重對知識性內(nèi)容進行考查，并且也會通過實踐能力題對師范生的實踐能力進行考查。在設(shè)置考試試卷試題時，命題組會邀請許多一線的優(yōu)秀教師參與，考查考生運用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實際問題的能力。國家這一政策從其中一個側(cè)面也表明了國家的一個立場：作為師范生，教師這個職業(yè)不是備選。師范生畢業(yè)后無法自動拿到教師資格證會使師范生在課程學(xué)習(xí)中進行更嚴(yán)格的自我要求，同時更加注重鍛煉自身的實踐能力以及綜合能力。這樣，師范生的就業(yè)目標(biāo)很明確，教師不會成為備選選項，師范生會以成為教師為目的，在大學(xué)生活中好好規(guī)劃、成長。由此，教師資格證國考制度對師范生綜合能力的要求提高，師范生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實踐能力提升的壓力增大。

教師資格證國考制度雖然給在校師范生帶來一定的沖擊和影響，但卻體現(xiàn)出教師職業(yè)的特點，使得教師隊伍的素質(zhì)形成良性循環(huán)。這一制度的實施將從本質(zhì)上改變以往的師范教育，根本方向的轉(zhuǎn)變在于它將促進教師專業(yè)發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變，并引導(dǎo)了師范學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，使我國教師向職業(yè)化邁進了一大步。它有利于把住教師入口大門，促進教師綜合能力的提升，提高教師隊伍水平；有利于淘汰不合格的教師，吸引高素質(zhì)的優(yōu)秀人才從事教師行業(yè)。

作為一名在校師范生，應(yīng)該從教師資格證國考制度中獲得啟示，盡早明確自身的定位，在大學(xué)期間努力學(xué)習(xí)自身專業(yè)知識，積極參與提升教師能力的實踐當(dāng)中，爭取跨過“國考”門檻，成功成為一名人民教師。

作者簡介：

黃文燕，1995年生，女，廣東廉江人。大學(xué)本科。