瑜伽應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式理論探究與實踐

時海芳

【中圖分類號】G642.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0249-02

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式理論概述

1.應(yīng)用型人才

應(yīng)用型人才就是把理論和成熟的技術(shù)應(yīng)用于實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。應(yīng)用型人才是相對于認(rèn)識世界的研究型人才而言的，屬于改造世界的人才類型，承擔(dān)著將學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)實踐，為人類社會創(chuàng)造具有使用價值的物質(zhì)或非物質(zhì)形態(tài)的重任。應(yīng)用型人才較技能型人才而言，對知識的構(gòu)建、能力的養(yǎng)成、素質(zhì)的訓(xùn)練都有較高的要求，其特點是應(yīng)用能力強，獨立工作能力強，具有進一步發(fā)展的能力和基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格是高校對所培養(yǎng)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的立足點和重要依據(jù)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求是：基礎(chǔ)理論知識扎實、專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)較高，知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)整體協(xié)調(diào)。

3.人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的相對穩(wěn)定的教學(xué)范式，是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，是就教學(xué)過程的程序、結(jié)構(gòu)、方法而言的多維的、立體的、動態(tài)的綜合性教學(xué)模型，它從根本上規(guī)定了人才特征。

4.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特征

與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

（1）以“應(yīng)用”為核心

注重對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞一線生產(chǎn)的實際需要設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

（2）以“需求”為導(dǎo)向

以社會需要為導(dǎo)向，按照市場的要求培養(yǎng)人才，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，切實地服務(wù)于經(jīng)濟社會。由于人才培養(yǎng)的周期較長，培養(yǎng)方式的選擇還要應(yīng)對社會發(fā)展需求，服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（3）以“能力”為取向

應(yīng)用型人才重視的是知識和技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，同時要為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用知識進行技術(shù)創(chuàng)新和對技術(shù)二次開發(fā)的能力。更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)等，通常將此作為貫通相關(guān)專業(yè)知識和專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生知識掌握和應(yīng)用能力、動手能力、解決實際問題的能力、社會適應(yīng)能力和自我發(fā)展的能力等。

二、瑜伽應(yīng)用型人才的社會需求

瑜伽起源于印度，數(shù)千年前，古印度修行者在大自然中修煉身心時，無意中發(fā)現(xiàn)各種動物與植物天生具有治療、放松、睡眠、或保持清醒的方法，患病時能不經(jīng)任何治療而自然痊愈。于是這些修行者就根據(jù)動植物的姿勢，觀察、模仿并親自體驗，逐步地去感應(yīng)身體內(nèi)部的微妙變化，探索自己的身體，和自己的身體對話，并開始進行健康的維護和調(diào)理，以及對疾病創(chuàng)痛的醫(yī)治本能，創(chuàng)立出一系列有益身心的鍛煉系統(tǒng)，也就是體位法。這些姿勢歷經(jīng)五千多年的鉆研、歸納和錘煉，逐步衍化出一套理論完整、確切實用的養(yǎng)身健身體系，這就是瑜伽。

三、高校瑜伽教學(xué)現(xiàn)狀

1.師資隊伍滯后于瑜伽教學(xué)發(fā)展的需要

查閱各地對高校瑜伽開展現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：瑜伽的師資隊伍遠不能適應(yīng)瑜伽教學(xué)的發(fā)展要求。主要體現(xiàn)在：

從專業(yè)技能看，瑜伽教師的師資大多是半路出家，從健美操、武術(shù)、舞蹈類專業(yè)老師轉(zhuǎn)變而來，專業(yè)瑜伽教師的數(shù)量很少；而且這些半路出家的瑜伽教師只有少部分受過專業(yè)的瑜伽培訓(xùn)，獲得瑜伽教學(xué)資格證書，其余的大多數(shù)都是通過網(wǎng)絡(luò)視頻和光碟自學(xué)成才，專業(yè)知識、手段等把握不到位，勢必影響瑜伽教學(xué)效果。

從性別分布看，瑜伽教師基本上是女性，男性瑜伽教師很少，這就使得本來男生參與很少的瑜伽課性別傾向更加明顯，加深了“瑜伽是女性的運動”的認(rèn)識誤區(qū)，不利于瑜伽的健康發(fā)展。事實上，瑜伽起源于印度高僧對生命健康的實踐探索，世界上的瑜伽師也是男性居多。男性女性都適合練瑜伽。

2.教學(xué)設(shè)計滯后于瑜伽人才培養(yǎng)的需要

從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的練習(xí)效果來看，高校瑜伽基本都能滿足學(xué)生強身健體、減肥健美、調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力的目標(biāo)，這也是瑜伽最主要的功能。

從教學(xué)內(nèi)容上看，高校瑜伽課堂把重心放在了體位法的教學(xué)上，更多的是對瑜伽技術(shù)要領(lǐng)的掌握，理論課、瑜伽課程設(shè)計與掌控安排很少甚至沒有。

從教學(xué)方法看，瑜伽教學(xué)方式比較單一，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法中的講解示范法、糾錯法等，基本上是教師在前面講解演示，學(xué)生在下面模仿練習(xí)。

從使用教材情況看，高校瑜伽課沒有固定通用的教材，少數(shù)高校有專門教材，多數(shù)高校只有參考教材，教師大都是將自己培訓(xùn)或自學(xué)到的內(nèi)容搬到課堂上使用，基本處于“各自為政”的隨意狀態(tài)，缺乏針對性和系統(tǒng)性，這不僅影響教學(xué)質(zhì)量和效果，而且不利于高校瑜伽的持續(xù)性發(fā)展。

從教學(xué)考核評價看，學(xué)生考試基本是以固定組合、固定組合與自選組合相結(jié)合兩種考核形式居多，以自選組合進行考核的很少，更不用說自編自創(chuàng)了。

四、瑜伽應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐

1.強化目標(biāo)管理，教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)優(yōu)秀的瑜伽教練

以能力為本位、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場，面向社會。高校瑜伽課程目標(biāo)擬為：系統(tǒng)掌握瑜伽的基本理論、基本技能、體位法；培養(yǎng)學(xué)生對瑜伽的興趣，提高學(xué)生自我鍛煉的能力，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)；能夠根據(jù)要求對體式進行套路選編，具備瑜伽教學(xué)、訓(xùn)練、設(shè)計、裁判的基本能力；培養(yǎng)學(xué)生對瑜伽的組織開展和咨詢指導(dǎo)能力。

2.加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“懂教育、通實踐”教師隊伍

所謂“懂教育、通實踐”，就是不僅精通學(xué)科理論與專業(yè)知識，而且具有較強的實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗。教師是教學(xué)實踐活動的設(shè)計者和組織者，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)很大程度上取決于教師的能力水平。因此，培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的瑜伽教師是實現(xiàn)瑜伽教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。瑜伽師資隊伍的建設(shè)可以從以下幾方面著手：

（1）引進高水平的瑜伽專業(yè)人才

可以從瑜伽培訓(xùn)機構(gòu)、瑜伽協(xié)會、瑜伽俱樂部等社會機構(gòu)引進瑜伽專業(yè)素質(zhì)高、技術(shù)水平強的專業(yè)人才，有鳳落巢，何愁人才不出。

（2）加強現(xiàn)有師資的專業(yè)培訓(xùn)

高?，F(xiàn)有的瑜伽教師多是健美操、舞蹈類項目的教師兼職授課，他們在瑜伽方面雖然不夠?qū)I(yè)，但身體條件好，運動能力強，對運動損傷等的規(guī)避比較專業(yè)，為這部分老師提供培訓(xùn)機會，鼓勵他們積極參加瑜伽培訓(xùn)班，加強瑜伽專業(yè)理論、實踐的學(xué)習(xí)和鉆研，到瑜伽會所、俱樂部擔(dān)任教練，與會所的老師、資深學(xué)員交流學(xué)習(xí)，不僅可以提高自己，也可為學(xué)生實習(xí)引路，達到雙贏的效果。

3完善教學(xué)模式

（1）完善教學(xué)體系

瑜伽教學(xué)不能只教技術(shù)能力（體位法、調(diào)息、冥想、收束法、契合法、潔凈法、休息術(shù)），還要包含理論知識――瑜伽的起源與發(fā)展，特點與分類，功能與價值，瑜伽的教學(xué)方法，瑜伽科學(xué)練習(xí)的原則，瑜伽的飲食營養(yǎng)與醫(yī)學(xué)保健，瑜伽課程的設(shè)計與組織方法，瑜伽音樂與服裝的選擇，瑜伽的運動損傷與預(yù)防，瑜伽運動處方的實施與制作等。讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。這樣的教學(xué)體系不僅能達到瑜伽健身養(yǎng)心、緩解壓力的目的，還能培養(yǎng)學(xué)生會練會教的能力，為培養(yǎng)瑜伽人才奠定基礎(chǔ)。

（2）積極探討創(chuàng)新教學(xué)法

瑜伽教學(xué)中，技術(shù)實踐能力是教學(xué)重點。傳統(tǒng)的講解示范法、糾錯法固然重要，教師也應(yīng)積極探討創(chuàng)新新的教學(xué)方法，像分組教學(xué)法可以用在出錯比較多的體位上，一組練習(xí)，另一組觀察，發(fā)現(xiàn)問題互相糾正，共同學(xué)習(xí)，共同進步，不僅有助于提高動作的質(zhì)量，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力以及團結(jié)合作精神；啟發(fā)式教法可以用在完成一組動作后，開始下一組之前，讓學(xué)生思考動作的編排原理和技巧，培養(yǎng)他們的編創(chuàng)能力；還有情感鼓勵法可用在難度比較大的體位上，學(xué)生每完成一個動作，教師給予及時肯定，激發(fā)學(xué)生的自信心和成就感.....各種新的教學(xué)法不僅讓學(xué)生耳目一新，大大提高學(xué)習(xí)積極性，還能從不同角度達到不一樣的效果。

（3）完善課程建設(shè)，統(tǒng)一教材

借鑒健美操、舞蹈等發(fā)展相對成熟的其他藝體類課程的經(jīng)驗來完善瑜伽課程建設(shè)。從教學(xué)大綱的制定，教學(xué)進度的安排，教學(xué)方法的使用，到大眾等級套路的推廣，各類比賽的宣傳交流等，都可以結(jié)合瑜伽課程的特點，借鑒融合其他課程的優(yōu)點為我所用。

（4）完善考核評價機制

學(xué)生考試不能停留在完成技術(shù)動作的水平上，還要考察學(xué)生瑜伽理論應(yīng)用于技術(shù)動作解說的實踐能力，動作組合的編創(chuàng)能力，課堂指導(dǎo)幫助的能力、根據(jù)學(xué)員水平隨機調(diào)整課堂內(nèi)容的能力以及運動損傷的原理及預(yù)防等等。

4改革培養(yǎng)模式，完善瑜伽教練培訓(xùn)機制

（1）實行“2+1”、“1+2”、“1+1+1”等多種模式，采用與俱樂部、其他培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等形式，探尋“高校、企業(yè)、行業(yè)一體化發(fā)展”的瑜伽人才培養(yǎng)道路?？梢园凑掌髽I(yè)行業(yè)需求設(shè)置培訓(xùn)課程，為行業(yè)企業(yè)量身定制瑜伽人才，推動訂單培養(yǎng)。同時也為學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)就業(yè)的機會，加強學(xué)生實習(xí)和社會實踐，堅持理論知識學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合的培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)。

（2）堅持學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)并舉，推行應(yīng)用型人才“雙證”就業(yè)機制。

（3）建立瑜伽協(xié)會，通過建立瑜伽協(xié)會來加強宏觀管理，使高校成為瑜伽職業(yè)培訓(xùn)的主要陣地。充分發(fā)揮高校人才聚集的作用，可以通過從社會聘用專業(yè)人才，或廣泛吸引高素質(zhì)瑜伽人才，壯大瑜伽教師隊伍，優(yōu)化瑜伽師資結(jié)構(gòu)，逐步建立起高質(zhì)量的瑜伽培訓(xùn)基地，真正承擔(dān)起瑜伽教練的培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)。

參考文獻：

[1]焦健，高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[D].山西財經(jīng)大學(xué)，2013.2.

[2]關(guān)仲和，關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010.6.