淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師提問(wèn)的不足與對(duì)策

婁莉莉

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師提問(wèn)的重要性不言而喻，但是對(duì)于怎么提問(wèn)上出現(xiàn)的問(wèn)題也不少。本文擬針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教育提問(wèn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題與大家探討，共同提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；提問(wèn)；不足；對(duì)策

在小學(xué)英語(yǔ)日常課堂教學(xué)中，師生間的問(wèn)答作為師生雙邊活動(dòng)最基礎(chǔ)也是最重要的形式，占有舉足輕重的地位，教師恰到好處的提問(wèn)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但在現(xiàn)行的英語(yǔ)課堂中很多教師在提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題過(guò)多，值得我們一線教師共同反思和探究的。

一、課堂上經(jīng)常重復(fù)提問(wèn)

很多老師喜歡在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題后口頭重復(fù)這個(gè)問(wèn)題三四遍，顯得拖沓累贅不精煉，如果學(xué)生不能及時(shí)給出回答，老師就會(huì)不斷重復(fù)，或者進(jìn)一步解釋，甚至可能為了教學(xué)按計(jì)劃進(jìn)行自己當(dāng)場(chǎng)就給出答案，老師的本意是想叫學(xué) 生能聽(tīng)清楚并理解這個(gè)問(wèn)題的意思，或者是在短時(shí)間無(wú)人舉手回答時(shí)化解課堂尷尬，但事與愿違，對(duì)學(xué)生和其他聽(tīng)課的老師來(lái)講，重復(fù)催促式的問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題，只會(huì)帶來(lái)耳朵的反感。旁觀者清，當(dāng)局者迷，老師作為課堂的引導(dǎo)者卻還不知道自己這種看似無(wú)關(guān)緊要的口誤給學(xué)生帶來(lái)的不良聽(tīng)覺(jué)感受。

如在上五下U5Lets learn時(shí)因?yàn)檫@課涉及很多形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的新知，我們英語(yǔ)組的一個(gè)老師為了高效呈現(xiàn)這些新單詞用較快的語(yǔ)速提問(wèn)T：Whose dog is it？Whose dog is it？Do you know whose dog is it？…… 這種重復(fù)催促的提問(wèn)方式不僅會(huì)打斷學(xué)生思維還會(huì)干擾學(xué)生組織答案。這種提問(wèn)方式的話外音是：請(qǐng)你回答，請(qǐng)你快點(diǎn)回答，你會(huì)回答嗎？學(xué)生只會(huì)欲言又止，心情也會(huì)變得緊張。而同樣上這一課，朱芬歡老師的課堂提問(wèn)就能給學(xué)生和其他聽(tīng)課老師一種留有余地，精煉自然地感覺(jué)，一個(gè)問(wèn)題提出后，她會(huì)留有時(shí)間給學(xué)生思考和組織答案的時(shí)間。相較于第一種狂轟濫炸式的提問(wèn)，朱老師的課堂學(xué)生顯然更加有安全感，也更愿意說(shuō)。

二、缺少再次追問(wèn)，使師生語(yǔ)言交流留于表面

很大一部分老師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，得到學(xué)生回答后就點(diǎn)到為止，草草了事，不再深究和好奇為什么學(xué)生會(huì)說(shuō)出這個(gè)答案.“Thank you ，sit down， please”往往成為遏制學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)真實(shí)想法的一句命令。

例如在一節(jié)六下U3Where did you go？的對(duì)話課上老師問(wèn)T：So where did you go last winter holiday？ 同學(xué)們可能是因?yàn)楹倩顒?dòng)比較豐富，舉手非常積極，老師叫了一個(gè)學(xué)生回答S：I went to 泰國(guó).T：Oh，you went to Thailand. How did you go there？ S：By plane. T： Oh，you went there by plane. Very good. Thank you ， sit down please！老師顯然是順利的得到了這節(jié)課想要引出的主要句型，就滿意地讓那個(gè)學(xué)生坐下了，馬上拿起句子卡片How did you go there？開(kāi)始領(lǐng)讀并貼在黑板上，可是顯然那個(gè)學(xué)生還想說(shuō)些什么，卻被老師制止了，學(xué)生難得出趟國(guó)去旅游其實(shí)他想說(shuō)的有很多，老師也可以追問(wèn)很多，比如和誰(shuí)一起去的，干了些什么，喜歡那里嗎，這都是難得的真實(shí)語(yǔ)境，但是老師卻為了達(dá)到自己的教學(xué)目的而浪費(fèi)了這么好的語(yǔ)境，整個(gè)師生對(duì)話交流就只留于表面了。

其實(shí)老師應(yīng)該在課堂教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)，二度提問(wèn)，甚至三度提問(wèn)達(dá)到以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，帶動(dòng)課堂節(jié)奏的效果，從而促進(jìn)學(xué)生較多地參與課堂活動(dòng)，使師生，生生之間用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和積極思維能力。

三、封閉性問(wèn)題或者缺少信息差的問(wèn)題

通過(guò)一些教研活動(dòng)的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)有的老師經(jīng)常問(wèn)一些封閉性問(wèn)題，為了提問(wèn)而去提問(wèn)，盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只能浪費(fèi)時(shí)間。例如我們有些老師無(wú)論上課的內(nèi)容是什么總會(huì)像口頭禪一下經(jīng)常問(wèn)學(xué)生 Do you…？ Are you …？ Yes or no？ 這樣的問(wèn)題，學(xué)生不加思考，齊刷刷地回答 Yes 或 No. 這對(duì)拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維方向沒(méi)有一點(diǎn)幫助。長(zhǎng)此以往學(xué)生的發(fā)散思維都會(huì)受到抑制。

課堂提問(wèn)要有信息差。 “信息差”（information gap），即信息不對(duì)稱：持不同信息的雙方通過(guò)交際手段、交換信息，填補(bǔ)空白，從而完成交際任務(wù)。如果沒(méi)有信息差，交際就缺少動(dòng)力和意義。語(yǔ)言交流雙方占有的信息不同，才能生成真實(shí)交際的英語(yǔ)課堂，才能讓英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿活力。才能激起學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，啟動(dòng)學(xué)生的探索活動(dòng)。

教師要有意識(shí)的設(shè)計(jì)富有啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。所提的問(wèn)題要有價(jià)值有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高其思維能力。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)藝術(shù)。它對(duì)教師的備課能力、平時(shí)對(duì)課堂的觀察能力都提出了高要求。

學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)應(yīng)是思考、探索、實(shí)踐，而不是一味的接受，更不是不假思索的回答一些意義不大的問(wèn)題來(lái)浪費(fèi)40分鐘的寶貴時(shí)間。

四、提問(wèn)缺少真實(shí)性、情境性

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”所以英語(yǔ)教學(xué)中教師要善于設(shè)置情境將一些簡(jiǎn)單、機(jī)械的提問(wèn)轉(zhuǎn)化為有趣、吸引學(xué)生注意力的提問(wèn)

我們?cè)谝恍┘页Ｕn上，課堂上教師經(jīng)常明知故問(wèn)，雖然看上去課堂很活躍，但學(xué)生的交際活動(dòng)往往缺乏真實(shí)的交際目標(biāo)，并不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)交際。比如在一節(jié)課上老師為了復(fù)習(xí)鞏固前一課Where is my…？It‘s …的句型，竟然在學(xué)生面前快速的將自己的iphone放在講臺(tái)旁的空桌子抽屜里，然后假裝不知道問(wèn)學(xué)生，雖然動(dòng)作快，但是還是有不少學(xué)生看到了，這就讓詢問(wèn)手機(jī)在哪里這件事情變得很勉強(qiáng)，學(xué)生心里會(huì)感覺(jué)老師不是真的找不到手機(jī)，而是想看看我們句子記沒(méi)記住，積極性瞬間就減了一半。

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，而非一般的知識(shí)。脫離了一定的情境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語(yǔ)言。

課堂提問(wèn)作為高效課堂的重要組成部分，可以幫助教師了解學(xué)生的認(rèn)知程度 ，以便因材施教 ，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。所以應(yīng)該被我們老師越來(lái)越引起重視，有效的提問(wèn)是教學(xué)強(qiáng)有力工具，在我們?nèi)粘Ｓ?語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該努力提升提問(wèn)的藝術(shù)，從提問(wèn)的精煉準(zhǔn)確性、真實(shí)性、交際性等入手，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而充分激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。