淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)之探索

王麗瑩

摘 要：小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)比較枯燥，本文擬用重質(zhì)重量，求少而精、張弛有度，自主創(chuàng)新，互動有趣，堂作延續(xù)的指導(dǎo)方法增強課堂作業(yè)的趣味性，有效性提高課堂作業(yè)的效率，使學(xué)生掌握所學(xué)知識提升數(shù)學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：重質(zhì)重量；求少而精；張弛有度；自主創(chuàng)新；互動有趣；堂作延續(xù)

數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，尤其在小學(xué)低年級教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，自覺性自然比較差，一般都不會主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科課外練習(xí)，教師也不能布置過多的課外作業(yè)，所以只能著重抓好課堂知識講授與課堂作業(yè)。因為數(shù)學(xué)課上的課堂作業(yè)是課程與教學(xué)中必不可少的重要組成部分：（1）課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和必要的補充；（2）課堂作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本、最經(jīng)常的活動形式；（3）課堂作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是學(xué)生掌握知識，數(shù)學(xué)方法與技能的必要途徑。要充分運用課堂作業(yè)這一環(huán)，并達(dá)到有成效的課堂作業(yè)，我們必須要從多方面考慮并制定相應(yīng)指導(dǎo)辦法：

一、重質(zhì)重量

低年級學(xué)生年齡較小，注意力堅持時間較短，講授知識時間必須把握在每節(jié)課的前20-25分鐘內(nèi)完成，剩余的10-15分鐘就可以用于完成課堂作業(yè)。對于10-15分鐘必須完成的課堂作業(yè)，我們要在課前做好作業(yè)的設(shè)置，設(shè)置上必須體現(xiàn)：知識點的理解和運用+拓展+便于批改，從而達(dá)到既保證質(zhì)量又能保證時間量。

二、求少而精

課堂作業(yè)的題量要求少而精，必須結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容來布置，根據(jù)課堂剛剛傳授的知識適當(dāng)加以延伸與拓展。例如當(dāng)數(shù)學(xué)課要布置課堂作業(yè)時，要先讓學(xué)生知道布置的題目是利用本節(jié)課所學(xué)的方法進(jìn)行解答的，然后再讓學(xué)生練習(xí)相關(guān)類似的習(xí)題。這樣既減小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時也能夠鼓勵學(xué)生積極認(rèn)真地完成作業(yè)，所以教師布置課堂作業(yè)題量要盡量少，一般控制在幾分鐘或者十分鐘以內(nèi)就能讓學(xué)生順利完成的。

三、張弛有度

老師要根據(jù)學(xué)生掌握知識程度布置不同難度的作業(yè)。由于人是一個獨特的個體，每位學(xué)生掌握知識的能力不相同，而且學(xué)生好勝心極其強烈，他們不愿落后于別人，但卻因為作業(yè)的難度過高或者不合適，導(dǎo)致學(xué)生多次不能準(zhǔn)時交作業(yè)，這會大大影響學(xué)生的信心，甚至?xí)J(rèn)為：我怎么做都做不好，我肯定比他們差，老師也不喜歡我了，我也不想繼續(xù)做作業(yè)了。這種想法會影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。因此我們教師在布置作業(yè)的時候要根據(jù)學(xué)生的智力程度和知識掌握程度布置不同難度的作業(yè)，盡量讓“差生”也拿到作業(yè)“冠軍”，要注重激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。在兩個水平相當(dāng)?shù)陌嗉壚?，A班的老師嘗試布置不同難度的作業(yè)給不同層次的學(xué)生，讓“差生”有成就感，并努力追趕著做更高層次的作業(yè)，讓學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生有更多的拓展空間，學(xué)習(xí)到更多的知識。A班的學(xué)生由于長期的你追我趕，班級總體成績不斷提升。而B班的老師布置難度或高或低的作業(yè)，只能適應(yīng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)層度，這使B班的兩極分化越來越大，班級的整體水平?jīng)]有大的變化。可見，通過課堂作業(yè)去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一件重要的、不可忽視的事情。課堂作業(yè)的張弛有度，能使班上的不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得到最有效最大化的幫助。

四、自主創(chuàng)新

都說孩子的思維極具挑戰(zhàn)性和富有創(chuàng)造性。有時候，我們可以嘗試讓學(xué)生來當(dāng)小老師，自己出題目、兩人小組相互出題目、或者是布置他們給爸爸媽媽出題目……這樣的形式，絕對是大多數(shù)孩子最喜歡的，但一開始，學(xué)生會感覺無從下手，題目的主題和形式也可能局限于書本里面的，這時候老師就要起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考題目時，要考慮：（1）體現(xiàn)本節(jié)課的知識點，比如：題目要有倍數(shù)問題哦。（2）要有新意，比如：不要把書中的小明改為小紅哦……這樣的輕輕提點對學(xué)生極為重要，只要堅持一段時間，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從中既能了解考點，又能對課本的考點難點進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以說枯燥的學(xué)習(xí)在學(xué)生自主創(chuàng)新后得到最大的釋放。

五、互動有趣

關(guān)于課堂作業(yè)的批改，必須要做到互動有趣，有兩種形式：（1）老師批改某個小組，讓孩子一起觀看批改過程，一邊批改一邊告訴學(xué)生這里為什么錯，還可以當(dāng)場問問做題的學(xué)生為什么會這樣考慮，及時糾正；（2）小組互改，讓小組內(nèi)學(xué)生相互批改，相互講評；（3）評選優(yōu)秀課堂作業(yè)，評選分為老師評價或讓學(xué)生自主選拔兩種形式：老師評價---老師對學(xué)生的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)要多樣、靈活。教師批改作業(yè)時，打分盡量不拘于等級制。我們可以在字跡稍微潦草而答案正確的作業(yè)打上分并蓋上刻有提示語的小印章；在答案正確，字跡工整干凈的優(yōu)秀作業(yè)打上小印章，同時用口頭或簡短的文字加以鼓勵。也可以利用星級來評價學(xué)生作業(yè)。比如，教師預(yù)先刻好一枚五角星章和一朵梅花章，在A級的作業(yè)打上5個紅星，B級的作業(yè)打4個紅星。如果字跡特別工整的優(yōu)秀作業(yè)教師應(yīng)該在五顆星后面加上一個你真棒的小印章……。這樣使學(xué)生感到老師批改的作業(yè)既優(yōu)美，又能夠評出學(xué)生自己作業(yè)水平，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互激勵，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，不斷追求更高的評價，從而不斷提高自己的能力。例如，讓學(xué)生自主積極地參與批改作業(yè)，學(xué)生可以在看到別人的錯誤的同時又警醒自己不要犯下同一錯誤，就好像在無形中有了一個錯題本。要從卷面整潔和準(zhǔn)確度兩方面進(jìn)行評選，可以有效提高學(xué)生卷面的整潔性。眾所周知，錯題本在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中起到一個重要的作用。因此，老師讓學(xué)生積極參與作業(yè)批改，有利于學(xué)生不斷提高自身水平，不輕易犯下低級錯誤，有利于提高學(xué)生的成績。學(xué)生評價---就是讓學(xué)生也來自己做判斷，通過這個判斷，無疑是增加了對自己本身的要求。

六、堂作延續(xù)

所謂堂作延續(xù)，就是建立課堂作業(yè)錯題糾正，建立【錯題本】，當(dāng)天的堂上作業(yè)錯題就是當(dāng)天的家庭作業(yè)，而且讓學(xué)生自己給自己定家庭作業(yè)，這樣的做法可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，比如：要求他們堂上的錯題，回家從其他課外輔導(dǎo)書上找出2-5題同樣題型的題目進(jìn)行練習(xí)，也就是每個同學(xué)的家庭作業(yè)都有可能不一樣，但是知識點是一樣的。堂作延續(xù)可以使本來不愛做課外輔導(dǎo)書的學(xué)生在潛移默化中得到慢慢改進(jìn)。

為切實減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在課堂作業(yè)的延續(xù)下建立的“個性化數(shù)學(xué)作業(yè)模式”對接下來我們所要探討【數(shù)學(xué)作業(yè)題設(shè)計的有效性研究】是極具有積極推動意義的。我們在切實運用課堂作業(yè)的模式下，力求再次探討家課的模式和運用，做到既有評價意義又有輔導(dǎo)價值，從而真正提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

千里之行始于足下，課堂作業(yè)的大膽創(chuàng)新與嘗試，將會打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)：尊重每個學(xué)生成長過程的差異化和個性化的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書數(shù)學(xué)一年級下冊，人民教育出版社.

[2]廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)（1-6年級），廣州市教育局教學(xué)研究室編 廣東教育出版社.