例談微課在中職EXCEL函數(shù)教學(xué)中的合理應(yīng)用

李心田

【摘要】目的：將微課合理運(yùn)用于中職EXCEL函數(shù)教學(xué)中。基礎(chǔ)：制作了動畫型微課《老友粉還是螺螄粉—IF函數(shù)語法》，并獲2016廣西職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽評比一等獎；方法：在6個班級開展教學(xué)實(shí)踐，分別將微課教學(xué)應(yīng)用于課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)。通過問卷、訪談等方法對教師與學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，評價分析使用效果。結(jié)果：受調(diào)查者對微課視頻總體滿意度約為92.8%，課后觀看1次及以上微課視頻的接受調(diào)查者占91.6%，其中教師有100%，學(xué)生有91.3%。結(jié)論：動畫型微課《老友粉還是螺螄粉—IF函數(shù)語法》在中職EXCEL函數(shù)教學(xué)中的合理應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生記住函數(shù)語法和理解函數(shù)用法，從而提升函數(shù)應(yīng)用能力；有助于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐并解決問題，提升信息化教學(xué)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

【關(guān)鍵詞】動畫型微課 中等職業(yè)教育

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0156-02

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育趨勢，在全國、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的推動和影響下，微課教學(xué)逐步走進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校，為廣大中職師生熟悉和了解。如何將微課教學(xué)合理運(yùn)用于中職課堂教學(xué)中，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得較好的教學(xué)效果，值得分析和探討?；诖?，筆者將原創(chuàng)動畫型微課運(yùn)用在EXCEL函數(shù)教學(xué)的課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)，分別在本學(xué)院6個班級開展了教學(xué)實(shí)踐，通過問卷、訪談等方法對教師與學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，評價分析使用效果。

一、基礎(chǔ)

1.微課的教學(xué)設(shè)計目的

IF函數(shù)是Excel函數(shù)中應(yīng)用十分廣泛的常用函數(shù)之一，應(yīng)用IF函數(shù)可以幫助我們完成邏輯判斷。但是中職學(xué)生對記住該函數(shù)語法和理解該函數(shù)用法有一定困難，微課以創(chuàng)設(shè)情境的方式引入，通過動畫人物對案例進(jìn)行講解、易錯點(diǎn)的標(biāo)注分析、正確使用函數(shù)的示范操作、課后作業(yè)的布置及反饋幫助學(xué)習(xí)者更好地記住IF函數(shù)語法，進(jìn)而能根據(jù)示范操作正確運(yùn)用IF函數(shù)完成課后練習(xí)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)并設(shè)置反饋引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識拓展，為后續(xù)學(xué)習(xí)“IF函數(shù)嵌套”做好準(zhǔn)備。

2.微課的教學(xué)環(huán)節(jié)

微課共分為以下七個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、確定問題、尋求解決問題的方法、實(shí)踐并解決問題、總結(jié)、檢查學(xué)習(xí)效果、知識拓展。

微課的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)：再現(xiàn)生活場景——小表妹通過拋硬幣的方式?jīng)Q定吃老友粉還是螺螄粉，當(dāng)“硬幣字面向上”時吃老友粉，否則吃螺螄粉。

“確定問題環(huán)”節(jié)：小表妹訴說“幫助老師完成六百多名學(xué)生的期末成績評定錄入，工作到臨晨兩點(diǎn)半”的困境。提出問題：如何快速完成六百多名學(xué)生“及格/不及格”期末成績評定？大表姐建議使用IF函數(shù)，從而確定問題：如何用IF函數(shù)快速完成六百多名學(xué)生“及格/不及格”期末成績評定？

“尋求解決問題的方法”環(huán)節(jié)：小表妹在使用IF函數(shù)時遇到如下困境：困境1：不了解IF函數(shù)的基本語法，不會使用IF函數(shù)，大表姐講解IF函數(shù)的語法和功能；困境2：小表妹沒聽懂，大表姐以導(dǎo)入環(huán)節(jié)中“拋硬幣，當(dāng)硬幣字面向上時吃老友粉，否則吃螺螄粉”為例子，使用PPT平面動畫輔助講解，通過講解小表妹初步了解IF函數(shù)的語法和功能。

“實(shí)踐并解決問題”環(huán)節(jié)：在具體使用IF函數(shù)的過程中，小表妹出現(xiàn)了如下錯誤，這也是學(xué)生在使用IF函數(shù)時的常見易錯點(diǎn)：

易錯點(diǎn)1：這是學(xué)生在輸入函數(shù)表達(dá)式的一個常見易錯點(diǎn)——輸入函數(shù)表達(dá)式，但不能運(yùn)算；原因：表達(dá)式前未加等號，經(jīng)大表姐指出后改正。

易錯點(diǎn)2：輸入加了等號函數(shù)表達(dá)式，還是不能運(yùn)算，提示：“公式中包含不可識別的文本”；原因：參數(shù)中包含字符，需要用半角英文引號引起來，這是學(xué)生使用IF函數(shù)時的又一個易錯點(diǎn)；經(jīng)大表姐講解后改正。

易錯點(diǎn)3：函數(shù)表達(dá)式運(yùn)算后得出了錯誤的成績評定：得60分的被評為不及格，這是學(xué)生使用IF函數(shù)時的第三個易錯點(diǎn)；原因：條件設(shè)置為>60錯誤，應(yīng)為>=60。大表姐講解后改正，問題解決。

“總結(jié)”環(huán)節(jié)，PPT動畫配合女教師畫外音回顧使用IF函數(shù)的注意事項(xiàng)：1、使用插入函數(shù)對話框輸入，輸入?yún)?shù)2和參數(shù)3時，可以直接輸入字符，不必輸入引號；2、函數(shù)表達(dá)式前要加等號，當(dāng)參數(shù)中包含字符時，需要用半角英文引號引起來；3、根據(jù)“非此即彼”的邏輯關(guān)系明確設(shè)置條件。

“檢查學(xué)習(xí)效果”環(huán)節(jié)：布置課后作業(yè)和設(shè)置反饋：寫出與案例中結(jié)果一樣但條件不同的IF函數(shù)表達(dá)式，正確完成將獲得平時成績積分。

“知識拓展”環(huán)節(jié)：布置預(yù)習(xí)作業(yè)和設(shè)置反饋：使用IF函數(shù)的嵌套功能完成“優(yōu)秀/良好/及格/不及格”期末成績評定，正確完成將獲得平時成績積分。

3.根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計，筆者制作了微課《老友粉還是螺螄粉—IF函數(shù)語法》微課真人版和動畫版，以上兩個版本的內(nèi)容和情節(jié)大體相同，真人版采用學(xué)生演員扮演主要人物大表姐和小表妹，而動畫版則將主要人物大表姐和小表妹設(shè)置為二維動畫人物，采用PPT動畫實(shí)現(xiàn)人物行走、對話、動作等。

微課《老友粉還是螺螄粉—IF函數(shù)語法》微課真人版獲2015年本校（院）微課比賽一等獎；改進(jìn)后的微課《老友粉還是螺螄粉—IF函數(shù)語法》（動畫版）則獲2016廣西職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽評比一等獎。

二、方法

1.試映：對比真人版和動畫版

評價方法為問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談。從全院開設(shè)有《辦公軟件應(yīng)用》課程的相關(guān)專業(yè)中隨機(jī)抽取50名學(xué)生，邀請5名教授相關(guān)課程的教師觀看真人版和動畫版微課視頻，同時對學(xué)生觀眾發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷，對5名教師進(jìn)行訪談。

調(diào)查問卷共發(fā)放50份，回收有效問卷50份，有效回收率為100%。98%的學(xué)生觀眾對微課進(jìn)入課堂持歡迎態(tài)度，2%的學(xué)生表示無所謂，0%的學(xué)生表示反對；其中82%的學(xué)生更樂于觀看動畫版視頻，樂于觀看動畫版的學(xué)生中，有53%是文班女生，47%是工科班男生。

教師觀眾對微課應(yīng)用于課堂教學(xué)100%持歡迎態(tài)度，有80%的教師更傾向于使用動畫版微課視頻，有60%的教師對制作原創(chuàng)動畫型微課表示強(qiáng)烈興趣。

2.在6個試點(diǎn)班使用動畫版微課開展教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)試映調(diào)查情況，筆者在6個試點(diǎn)班使用動畫版微課開展教學(xué)實(shí)踐。6個試點(diǎn)班的基本情況為：3個文科班（女生人數(shù)占90%及以上），3個工科班（男生人數(shù)占90%及以上）。2個對比班：1個文科班和1個工科班。

（1）將微課教學(xué)應(yīng)用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)

課前使用：教師課前在試點(diǎn)文科班1和試點(diǎn)工科班1的“云班課”APP上發(fā)布微課的完整視頻，要求學(xué)生下載視頻、觀看后，完成作業(yè)和課后拓展。在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，解答學(xué)生提出的問題，講評學(xué)生課前完成的作業(yè)。

課中使用：在試點(diǎn)文科班2和試點(diǎn)工科班2的課堂教學(xué)中，教師將微課視頻分段播出，先播放微課視頻的導(dǎo)入和確定問題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何使用IF函數(shù)快速完成六百多名學(xué)生“及格/不及格”期末成績評定？并采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，在“云班課”APP上發(fā)布微課的完整視頻，學(xué)生觀看視頻后，嘗試獨(dú)立解決問題并完成拓展作業(yè)。教師則巡回指導(dǎo)，點(diǎn)評講解。

課后使用：在試點(diǎn)文科班3和試點(diǎn)工科班3的課堂教學(xué)中，教師采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，發(fā)放任務(wù)單給各學(xué)習(xí)小組，小組成員討論并提出問題。教師解答學(xué)生問題并示范操作，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。課后，在“云班課”APP上發(fā)布微課的完整視頻，要求學(xué)生下載視頻、觀看后，完成作業(yè)和課后拓展。

（2）在對比班開展教學(xué)

教師在兩個對比班中未使用微課視頻，而是采用了較為傳統(tǒng)的“示范—學(xué)生模仿教師操作—布置練習(xí)—學(xué)生完成練習(xí)—教師巡回指導(dǎo)，點(diǎn)評講解”的教學(xué)流程。

3.評價應(yīng)用效果

（1）教學(xué)效果

對比班與試點(diǎn)班的比較：

課后，筆者通過“云班課”APP上生成的數(shù)據(jù)，采集了2個未采用微課教學(xué)的班級（以下簡稱“對比班”）的教學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)，用于與6個開展微課教學(xué)試點(diǎn)的班級（以下簡稱“試點(diǎn)班”）作對比，具體數(shù)據(jù)如下：

學(xué)生參與討論率：對比班為85%，試點(diǎn)班為93%；

學(xué)生作業(yè)完成率：對比班為75%，試點(diǎn)班為92.3%；

學(xué)生作業(yè)答對率：對比班為63%，試點(diǎn)班為85%；

學(xué)生課后拓展作業(yè)得分率：對比班為35%，試點(diǎn)班為62%。

試點(diǎn)班學(xué)生對任課教師的評教結(jié)果均為優(yōu)秀，分?jǐn)?shù)為93～98。

試點(diǎn)班之間的比較

對比課前使用組（簡稱1組），課中使用組（簡稱2組），課后使用組（簡稱3組）的教學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)

（2）使用效果

問卷調(diào)查情況：

共設(shè)置了針對教師和學(xué)生的兩種調(diào)查問卷，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放，共發(fā)放問卷299份，回收有效問卷297份，有效回收率為99.3%。接受調(diào)查者包括10名教師和開展微課教學(xué)試點(diǎn)的班級的287名中職學(xué)生。

課后觀看1次及以上微課視頻的接受調(diào)查者占91.6%，其中教師有100%，學(xué)生有91.3%。其中，教師認(rèn)為對自己的教學(xué)最有幫助的是微課創(chuàng)的設(shè)學(xué)習(xí)情境（導(dǎo)入、確定問題環(huán)節(jié)）、實(shí)踐并解決問題、總結(jié)、知識拓展等環(huán)節(jié)；學(xué)生認(rèn)為對學(xué)習(xí)最有幫助的是微課中尋求解決問題的方法、實(shí)踐并解決問題、知識拓展等環(huán)節(jié)。

受調(diào)查者對微課視頻總體滿意度約為92.8%。教師滿意度較高的指標(biāo)是動畫型微課及微課的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐并解決問題、總結(jié)、知識拓展環(huán)節(jié)；學(xué)生滿意度較高的指標(biāo)是動畫型微課及微課中尋求解決問題的方法、實(shí)踐并解決問題、知識拓展等環(huán)節(jié)。

三、討論

1.在6個試點(diǎn)班使用動畫版微課開展的教學(xué)實(shí)踐取得一定成效

通過調(diào)查數(shù)據(jù)和教學(xué)效果數(shù)據(jù)的對比，試點(diǎn)班較對比班而言學(xué)生參與討論率、作業(yè)完成率、作業(yè)答對率、課后拓展作業(yè)得分率明顯較高，教師和學(xué)生對微課視頻總體滿意度也比較高，所以在試點(diǎn)班使用動畫版微課開展的教學(xué)實(shí)踐是有成效的。與此同時，我們也必須認(rèn)識到微課視頻在制作方面仍存在一些不足，例如人物的行走、點(diǎn)頭等動畫效課不夠逼真，人物的面部表情不夠豐富等等，需要制作者不斷提升動畫制作技術(shù)水平，加以完善。

2.將微課教學(xué)應(yīng)用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果存在一定差別

總體上看，課中使用組較之課前使用組和課后使用組，學(xué)生參與討論率、作業(yè)完成率、作業(yè)答對率、課后拓展作業(yè)得分率較高，教學(xué)效果較好。說明中職生限于自身?xiàng)l件和基礎(chǔ)，如自學(xué)意識和能力不夠強(qiáng)、理解較為枯燥的函數(shù)語法有一定困難，記憶力、注意力不夠強(qiáng)等等，采用課前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和課后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，不如課中先將微課視頻分段播出，創(chuàng)設(shè)情境、確定問題后，再采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，將完整的微課視頻作為學(xué)生完成任務(wù)過程中的輔助學(xué)材資料。這樣，不但可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中反復(fù)觀看視頻中總結(jié)的函數(shù)操作易錯點(diǎn)，教師則通過“云班課”APP及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，巡回指導(dǎo)，點(diǎn)評講解的效率也更高，教學(xué)效果也更好。

3.微課的制作及合理應(yīng)用有利于促進(jìn)信息化教學(xué)走進(jìn)中職課堂，同時提升教師的信息化教學(xué)應(yīng)用能力

由于目前使用中職計算機(jī)辦公軟件課程使用的教材內(nèi)容相對落后，為了適應(yīng)辦公軟件發(fā)展的趨勢和學(xué)生學(xué)習(xí)需求、企業(yè)崗位需求，教師有必要制作符合以上需求和學(xué)生情況的信息化教學(xué)資源，制作微課是不錯的選擇。微課雖然“短小精悍”，但制作一個完整的微課視頻必須完成教學(xué)設(shè)計、腳本編寫、視頻編輯等環(huán)節(jié)，對教師整合信息化教學(xué)資源的能力有促進(jìn)作用。原創(chuàng)的微課因更為貼合所教授學(xué)生的需求，也促使教師能更有效地開展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究。另外，原創(chuàng)微課在校本資源共享方面，也更具優(yōu)勢。

四、結(jié)論

動畫型微課《老友粉還是螺螄粉—IF函數(shù)語法》在中職EXCEL函數(shù)教學(xué)中的合理應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生記住函數(shù)語法和理解函數(shù)用法，從而提升函數(shù)應(yīng)用能力；有助于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐并解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享；有利于促進(jìn)信息化教學(xué)走進(jìn)中職課堂，同時提升教師的信息化教學(xué)應(yīng)用能力，因此，在今后的教學(xué)科研工作中，如何將微課合理運(yùn)用于課堂教學(xué)中，值得我們進(jìn)一步探索和研究。

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