思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

賀琳

【摘要】高中學(xué)習(xí)，有著課程繁多、課務(wù)量繁重、課堂教學(xué)進(jìn)度快等特點(diǎn)。而且，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育背景。思維導(dǎo)圖屬于一種新型的思維工具，是一種將放射性思考具體化的方法，具有適應(yīng)性強(qiáng)、展示效果好等特點(diǎn)。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理知識(shí)的講解過程中，可以使圖文相結(jié)合，把各地區(qū)的地理特性的相互聯(lián)系清楚的展現(xiàn)出來，有利于學(xué)習(xí)根據(jù)圖形進(jìn)行理解、記憶。本文就針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析，意在發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中的意義和具體的實(shí)施方法，為教學(xué)方式的進(jìn)一步改革提出借鑒。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中地理教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0145-02

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是一種表達(dá)發(fā)射性思維的圖形思維工具，是一種將放射性思維具體化的方法，其創(chuàng)始人為英國頭腦基金會(huì)的總裁東尼·巴贊先生，2003年東尼·巴贊先生的學(xué)生董海韜先生將其引入中國，被稱為中國思維導(dǎo)圖第一人。思維導(dǎo)圖通過圖文并用的方式為我們提供了一個(gè)快速而正確的學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)方法，目前這一方法已被許多教師、家長、初中以及高中各學(xué)科教學(xué)者所關(guān)注和應(yīng)用。思維導(dǎo)圖以豐富多彩的表達(dá)方式將面型、線性以及立體式等各元素之間的關(guān)系清晰地體現(xiàn)出來，內(nèi)容全面而重點(diǎn)突出。它在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，而且能夠快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與新舊知識(shí)的聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、思維導(dǎo)圖的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國外，很多國家對(duì)思維導(dǎo)圖的研究都比較成熟，英國和新加坡甚至將思維導(dǎo)圖列入中小學(xué)生的必修課程中，用以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在哈佛大學(xué)等著名高校，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)也隨處可見并且取得了一定的成效。很多學(xué)者都認(rèn)可思維導(dǎo)圖對(duì)人元認(rèn)知水平是有提升幫助的，值得在教育方法中引入。思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科的教學(xué)中進(jìn)行融入，其價(jià)值也在學(xué)者們的研究下漸漸得到了驗(yàn)證。

三、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的原則

1.以教材為基礎(chǔ)

教材是任何一門課程開展的基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也是為教材上知識(shí)的教授服務(wù)的，因此，我們要以教材為基礎(chǔ)，脫離了教材，即使再好的教學(xué)方法也是徒勞，因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來展開，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行。這里需要說明的是，以教材為基礎(chǔ)不能完全照搬教材，教師要對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，增加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。如果只是一味地根據(jù)教材內(nèi)容來畫思維導(dǎo)圖，那么教學(xué)效果也不會(huì)太良好。

2.以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體是新課改對(duì)任何一門課程的總體要求，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生被動(dòng)地去接收知識(shí)，顛覆了課堂的主副位置。這種課堂是不可取的，嚴(yán)重背離了素質(zhì)教育的主題。因此，在高中地理課堂上，我們使用思維導(dǎo)圖時(shí)也要以學(xué)生為主體，充分考慮到學(xué)生的興趣、接收能力、年齡生理特點(diǎn)等。高中時(shí)期，學(xué)生都處在青春期，他們對(duì)新鮮事物有著很大的好奇心理，渴望新奇特的事物出現(xiàn)，可見，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些具有吸引力、新鮮氣息的教學(xué)資源來輔助我們高中地理教學(xué)的開展。

四、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

（1）研究對(duì)象

選擇所實(shí)踐學(xué)校任教的2個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。同時(shí)為了保證實(shí)驗(yàn)的可靠性，在同一年段請(qǐng)另一位教師任教的2個(gè)班級(jí)也進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。本研究是在某第二中學(xué)高二年段一班和二班進(jìn)行對(duì)比、三班和四班進(jìn)行對(duì)比。四個(gè)班級(jí)在分班的時(shí)候是按照高一期末成績進(jìn)行平行分班的，學(xué)業(yè)成績不相伯仲，學(xué)生人數(shù)一班46人、二班48人，三班45人、四班46人。每個(gè)班男女生比例相當(dāng)約為1/3（男生/女生），其中一班、三班采用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，作為實(shí)驗(yàn)組；二班、四班采用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，作為對(duì)照組。

由于剛剛分出文理科，對(duì)于文科學(xué)生來說地理已經(jīng)是高考學(xué)科，已經(jīng)逐漸的對(duì)地理開始重視。大部分學(xué)生也比較注重地理課堂知識(shí)的掌握，可以說學(xué)生在此時(shí)才開始具有學(xué)習(xí)地理的決心。根據(jù)正式上地理課前對(duì)學(xué)生關(guān)于興趣地理的問卷調(diào)查，結(jié)果兩組實(shí)驗(yàn)共四個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)地理的興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、以及學(xué)習(xí)地理的決心等得出的數(shù)據(jù)較為接近，因此，這4個(gè)班級(jí)來作為本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象較為客觀和準(zhǔn)確。

（2）調(diào)查問卷及測(cè)驗(yàn)

本研究的準(zhǔn)備和實(shí)施能夠順利準(zhǔn)確的進(jìn)行，其調(diào)查問卷是必不可少的。本研究的調(diào)查主要分為兩種：第一種為學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的調(diào)查問卷，分為兩個(gè)時(shí)期，第一個(gè)時(shí)期是在地理課程教學(xué)之前對(duì)學(xué)生地理興趣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，以保證本實(shí)驗(yàn)研究的真確性和客觀性；第二個(gè)時(shí)期在地理必修三課程結(jié)束之后對(duì)學(xué)生地理興趣再次調(diào)查，以用于分析實(shí)驗(yàn)的效果。第二種為測(cè)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的調(diào)查，其測(cè)驗(yàn)卷為期中考試卷和期末考試試卷。體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差異，從而論證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

2.實(shí)驗(yàn)過程

（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

第一階段為地理學(xué)習(xí)興趣摸底調(diào)查。

對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的兩組4個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和個(gè)案訪談。從結(jié)果可以判斷出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)興趣有無明顯差異。由于初中地理與高中地理難度懸殊，隨著高中地理學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣日漸消退，為確定實(shí)驗(yàn)的對(duì)比性，必須了解到實(shí)驗(yàn)前學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣狀況。

第二階段為地理課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)成績測(cè)驗(yàn)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別進(jìn)行不同的地理課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行思維導(dǎo)圖的地理教學(xué)，對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)的地理課堂教學(xué)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行，在對(duì)照組中不進(jìn)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)運(yùn)用。但是在實(shí)驗(yàn)組中，并不是每堂課都完全進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，兩組實(shí)驗(yàn)，相同的課題實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組運(yùn)用的教學(xué)方法是相同的。

由于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)間是一個(gè)學(xué)期，在整個(gè)學(xué)期過程總，實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)過程中每節(jié)都有一個(gè)教學(xué)案例出現(xiàn)，本論文就不做一一羅列。在此本文節(jié)選實(shí)驗(yàn)組教學(xué)設(shè)計(jì)中某一教學(xué)設(shè)計(jì)作為案例代表呈現(xiàn)在論文中，整個(gè)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)設(shè)計(jì)大部分都是按照該教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行的。

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行兩次測(cè)驗(yàn)。第一次測(cè)驗(yàn)為期中考地理成績測(cè)驗(yàn)，第二次為期末地理成績測(cè)驗(yàn)，而測(cè)驗(yàn)的時(shí)間則是根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的考試時(shí)間。用兩次成績測(cè)驗(yàn)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)過程所取到的效果。

第三階段為期末地理學(xué)習(xí)興趣調(diào)查。

主要是針對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)的4個(gè)班級(jí)再次進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣調(diào)查，用于對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的驗(yàn)證和證明。其調(diào)查問卷同第一時(shí)期的調(diào)查問卷相同，但是各個(gè)小題的序號(hào)有打亂。其調(diào)查結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行分析，同時(shí)進(jìn)行測(cè)前側(cè)后分析。

（2）實(shí)驗(yàn)變量的處理

（1）自變量。即教學(xué)方式。根據(jù)不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，本文中的自變量主要為兩個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理課堂教學(xué)，對(duì)照組運(yùn)用的是正常模式下的地理課堂教學(xué)。兩者的主要差別則是有無運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行地理課堂教學(xué)。

（2）因變量。即自變量下產(chǎn)生的結(jié)果。運(yùn)用不同的自變量，則會(huì)形成不同的教學(xué)結(jié)果。而這些有效的結(jié)果為本研究的因變量：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

學(xué)生的成績以期中考和期末考成績?yōu)橛^測(cè)值；學(xué)習(xí)興趣以問卷調(diào)查結(jié)果為觀測(cè)值。

本研究在實(shí)驗(yàn)過程中，有一些其他變量會(huì)對(duì)有效因變量產(chǎn)生干擾。因此，必須對(duì)一些影響較大的非主要自變量進(jìn)行控制或限制：如學(xué)生的男女比例、班級(jí)人數(shù)、班級(jí)學(xué)生的水平、教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容、測(cè)試的形式及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、問卷的發(fā)放方式和統(tǒng)計(jì)方法等。本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)之前人數(shù)和男女生比例相當(dāng)。兩組教學(xué)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期；教材都為人教版地理必修三；測(cè)試和問卷調(diào)查都為兩組實(shí)驗(yàn)同時(shí)、同內(nèi)容進(jìn)行，對(duì)試卷的評(píng)分由年級(jí)進(jìn)行封條流水改卷。在教學(xué)過程中，教室不變，兩組實(shí)驗(yàn)教室相同，教師也為都為年輕教師水平較為接近。在此情況下，一定程度的控制住其他非主要自變量對(duì)因變量的影響，從而保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可推廣性。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果收集與整理

（1）學(xué)生興趣調(diào)查收集與整理

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前使用的調(diào)查問卷是根據(jù)山東曲阜師大教授胡象嶺編寫的“學(xué)習(xí)興趣量表”改編而成的，為：地理學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷。檢測(cè)結(jié)果運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件Spss13.0統(tǒng)計(jì)。實(shí)驗(yàn)前測(cè)發(fā)出“學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷”184份。收回問卷184份，但其中有15份為說謊問卷，被判定為無效問卷。最后通過統(tǒng)計(jì)，得到有效問卷169份。其中實(shí)驗(yàn)組1有效問卷43份，實(shí)驗(yàn)組2有效問卷44份；對(duì)照組1有效問卷40份，對(duì)照組2有效問卷42份。

分別把實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組收得的問卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1：

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣調(diào)查，使用同一份調(diào)查問卷。總共發(fā)出問卷182份。收回問卷181份，（一人請(qǐng)假）。通過統(tǒng)計(jì)，得到有效問卷173份。其中實(shí)驗(yàn)組1有效問卷43份，實(shí)驗(yàn)組2有效問卷45份；對(duì)照組1有效問卷43份，對(duì)照組2有效問卷42份。

同樣按照實(shí)驗(yàn)前問卷分析方式進(jìn)行分別統(tǒng)計(jì)，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2：

（2）學(xué)生成績測(cè)驗(yàn)收集與整理

本次測(cè)驗(yàn)主要使用的是期中地理試卷和期末地理試卷進(jìn)行。其中期中考為自主命題，其題目相對(duì)難度較低；期末考為該地區(qū)統(tǒng)考。兩組實(shí)驗(yàn)四個(gè)班級(jí)的成績?nèi)绫?和表4：

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論

從心理學(xué)角度來說，興趣是一種心理傾向，它是一種對(duì)某些事物或活動(dòng)進(jìn)行探究的強(qiáng)烈傾向。而這種傾向往往是較為愉快的情感體驗(yàn)，可以看成是一種較為堅(jiān)定的探究動(dòng)力?，F(xiàn)階段的縣三級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校高中學(xué)生，也具有同齡人所具有的的特性：喜歡與眾不同，同時(shí)還希望自己的想法能夠得到老師和同學(xué)們的稱贊。

思維導(dǎo)圖引入課堂之后，思維導(dǎo)圖所具備的的發(fā)散性特征，正是符合了縣三級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校高中學(xué)生的心理特性。給了學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)，展現(xiàn)自己不同于其他人的機(jī)會(huì)，從一定程度誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)得到稱贊時(shí)，又進(jìn)一步刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之形成了一個(gè)良性循環(huán)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不斷的促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

從興趣調(diào)查問卷結(jié)果來看，在試驗(yàn)前，對(duì)照組和試驗(yàn)組的學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣并無明顯的差別，可以證明：在進(jìn)行試驗(yàn)過程前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組基本情況相似，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程無太大影響，其后期的試驗(yàn)結(jié)果具有較高的可信度。

試驗(yàn)結(jié)束后，再次對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行的問卷調(diào)查，其結(jié)果，卻存在較大的差別：實(shí)驗(yàn)組對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣明顯高于對(duì)照組。對(duì)照組試驗(yàn)后興趣問卷結(jié)果與第一次興趣問卷結(jié)果并無明顯變化。但實(shí)驗(yàn)組問卷比上一次的興趣問卷自身增長了較大程度，也就是說實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣明顯提高。

從成績來看，期中考成績實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組開始出現(xiàn)差別；期末考成績差別卻非常顯著，實(shí)驗(yàn)組成績明顯高于對(duì)照組，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)成績明顯提高。

在我們國內(nèi)由于傳統(tǒng)的教學(xué)思維根深蒂固，中國的學(xué)生相對(duì)于西方的學(xué)生也普遍比較缺乏合作學(xué)習(xí)意識(shí)，所以中國的教育工作者更要自我反省我們傳統(tǒng)的教育工作中暴露出來的不足之處，對(duì)我們?nèi)粘＝逃ぷ鳟?dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)分析，完善思維導(dǎo)圖運(yùn)用原理，豐富思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段，為日后的高中地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供胡力支持。

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