小議小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的分析

陳國(guó)雄

摘 要：在小學(xué)六年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中自主地學(xué)習(xí)和探究，讓所有的學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高閱讀水平。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生提高閱讀思考能力，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平與能力，應(yīng)用適宜的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。本文針對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)分析

小學(xué)六年級(jí)作為小學(xué)教育的結(jié)束階段，其語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合顯得尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，啟發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中自主地學(xué)習(xí)和探究，讓所有的學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高閱讀水平。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新課改下要求教師要在把握學(xué)生現(xiàn)有閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的閱讀思考能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文思想感悟。

一、充分地體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，推動(dòng)教材文本、學(xué)生、教師問的互動(dòng)。閱讀教學(xué)的目的是為了啟發(fā)學(xué)生掌握閱讀的技巧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升。為此，閱讀教學(xué)務(wù)必體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。六年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生變成閱讀教學(xué)的主體。首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生和相信學(xué)生，為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間。其次，教師需要樹立服務(wù)于學(xué)生的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理、能力、知識(shí)等進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展要求。再次，創(chuàng)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系，教師需要尊重學(xué)生，并有效地輔導(dǎo)學(xué)生。第四，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的愛好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，獲得更好的發(fā)展。最后，教師應(yīng)當(dāng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的技巧與方法，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀念。

二、有效地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)的過程

教師在預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)把握所有學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才可以確保因材施教以及有針對(duì)性和目的性，也才可以進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的愛好、興趣、思想狀況進(jìn)行把握，跟學(xué)生融為一體，積極地跟學(xué)生互動(dòng)和溝通，進(jìn)而得到寶貴的預(yù)設(shè)資源，確保預(yù)設(shè)的教學(xué)跟學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)目前學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行有效的把握，進(jìn)而在教學(xué)過程中突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)、注重分寸，明確應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)和講解的知識(shí)是哪些等。再次，選用適宜的教學(xué)方法，教師在有效地把握了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)能力之后，應(yīng)當(dāng)注重?fù)Q位思考，以學(xué)生的視角思考問題，從而科學(xué)地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)。

例如：教師在教授《我的老師》這篇文章的時(shí)候，首先，教師要求學(xué)生大聲地朗讀課文，讓學(xué)生大致回答作者對(duì)老師懷有的感情是怎樣的？要求學(xué)生以一句話或者是幾個(gè)詞概括。教師以此作為前提條件，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生把握作者的寫作技巧與語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)作者尊敬和熱愛老師的思想情感。其次，因?yàn)閷W(xué)生的概括能力存在差異性，一部分學(xué)生具備一定的概括能力，而一部分學(xué)生則要求教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。教師明確這種現(xiàn)狀之后，應(yīng)該更加有針對(duì)性和目的性地預(yù)設(shè)下面的閱讀教學(xué)：組織所有的學(xué)生交流有關(guān)教師的名言，交流朗讀課文過程中碰到的生字詞，然后讓學(xué)生默讀課文，從而啟發(fā)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受課文。教師以這種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的閱讀主體是學(xué)生，教師只有激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，才能有效提高學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以異樣的視角關(guān)注學(xué)生的閱讀水平，在閱讀教學(xué)的過程中持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，以使學(xué)生通過自身的閱讀提高素養(yǎng)。而教師有效的引導(dǎo)和啟發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本所在。在小學(xué)六年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元練習(xí)的重點(diǎn)實(shí)施閱讀教學(xué)。

例如：教師在教授《科羅拉多大峽谷》這篇課文的時(shí)候，需要根據(jù)單元練習(xí)的重點(diǎn)思考這一篇課文練習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，即認(rèn)識(shí)生字和生詞，可以有感情、流利、正確地朗讀課文，通過語(yǔ)調(diào)、停頓、重音來表達(dá)自身感受到的情感，以及掌握說明事物的方法，且以此作為自主閱讀卡片的內(nèi)容，并在上課之前要求學(xué)生完成自主閱讀卡片，使學(xué)生在上課之前就進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成自主閱讀卡片之后，教師再收集和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀卡片，從而有效地提高學(xué)生的自主閱讀能力。

四、積極挖掘教材特質(zhì)，提升學(xué)生閱讀能力

教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)文章思想的感悟能力，通過感同身受更加深刻地理解作者的思想感情，比如教師可以根據(jù)課后練習(xí)題安排學(xué)生進(jìn)行讀后感習(xí)作，根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的感悟，讓學(xué)生寫一段讀后心得，這樣，一方面加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，另一方面還能鍛煉了學(xué)生的寫作能力。小學(xué)六年級(jí)涉及的閱讀教材內(nèi)容豐富多樣，教師要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)的研究性教學(xué)，積極挖掘教材的特質(zhì)，并根據(jù)教材課后題的引導(dǎo)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生得到語(yǔ)文閱讀美的陶冶。

例如：教師在教《白楊》時(shí)，要充分向?qū)W生滲透作者運(yùn)用的多種修辭手法，通過對(duì)白楊樹生存環(huán)境的展示，彰顯白楊樹的精神，讓學(xué)生深切感受到作者對(duì)白楊樹的喜愛和贊美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，不斷提升閱讀能力。在學(xué)習(xí)《林?！窌r(shí)，對(duì)于文章蘊(yùn)含的思想感情，以及生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，教師要通過開展課堂交流引導(dǎo)學(xué)生感受林海的廣袤和山川的柔情，深化學(xué)生對(duì)大自然的敬畏和熱愛之情，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野。

五、加強(qiáng)略讀課文的自主實(shí)踐性閱讀

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀添加了一些略讀課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀興趣。因此，教師在略讀課文教學(xué)時(shí)要把握獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，先讓學(xué)生自主閱讀，然后根據(jù)讀寫訓(xùn)練要求、結(jié)合學(xué)生自主閱讀情況，挑出個(gè)別問題引導(dǎo)學(xué)生討論。

例如：在略讀《阿里山的云霧》之后，教師要根據(jù)閱讀提示對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“為什么作者對(duì)阿里山的云霧產(chǎn)生喜悅？”通過提問讓學(xué)生進(jìn)行自我反復(fù)閱讀，從而自主感受阿里山的自然美，感受作者的思想感情。

六、結(jié)語(yǔ)

六年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)生涯的結(jié)束階段，學(xué)生大多已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文閱讀能力，因此，教師在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的應(yīng)用能力，全方位地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，為今后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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