多元指導(dǎo)，提高小學(xué)語文課堂提問實(shí)效

許樂

【摘要】小學(xué)語文課堂的提問，具備一定藝術(shù)。具體來講，要做到四個(gè)方面：進(jìn)行多元化提問方式，注重提問技巧的藝術(shù)；必須面向全體學(xué)生，同時(shí)做到謹(jǐn)慎評判學(xué)生的不同回答；進(jìn)一步明確提問的目的，強(qiáng)化提問的有效作用；依托學(xué)生天性進(jìn)行提問，尊重差異，理解并引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 提問藝術(shù)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0107-01

當(dāng)前有關(guān)小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)的研究較為豐富，且形式多樣，在較高程度上促進(jìn)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和策略反思。但是，當(dāng)前研究仍舊存在理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、案例分析缺位等問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)體悟，嘗試從四個(gè)層面對小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)進(jìn)行淺析，以供啟示和借鑒。

一、多元方式，注重藝術(shù)

提問方式的選擇，對提問效果有著重要影響。在諸多教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)存在很多形式的提問方式，且成效顯著。但在當(dāng)前教學(xué)理念日益更新，且小學(xué)生認(rèn)知模式和學(xué)習(xí)方式日漸多元化，因此教學(xué)必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新和增進(jìn)現(xiàn)有提問方式，以保證教學(xué)效果。同時(shí)，提問必須具有一定藝術(shù)性，不可單純“為了提問而提問”、“因?yàn)閱栴}而提問”，要從思想性、啟示性等高度進(jìn)行提問，并且立足教育本體，注重知識教學(xué)的有效性。另外，語言藝術(shù)性也是提問藝術(shù)性的重要表現(xiàn)形式，理應(yīng)值得注重。

本部分以知識點(diǎn)《圓明園的毀滅》為例，進(jìn)行簡要說明。該章節(jié)教學(xué)，旨在讓學(xué)生在再認(rèn)圓明園昔日景致和文化的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生愛國熱情和歷史責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在提問方式方面，筆者主要采取了三種策略：一是直接引導(dǎo)，即密切聯(lián)系文本內(nèi)容和學(xué)生生活過程中的體驗(yàn)，幫助學(xué)生想象和了解圓明園建筑物的特征；二是梯次提問，即由簡到難，緊密圍繞目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸從認(rèn)識文化到養(yǎng)成責(zé)任感；三是聯(lián)想提問，即從學(xué)生已經(jīng)具備的有關(guān)圓明園認(rèn)知出發(fā)，聯(lián)系教材前后內(nèi)容，進(jìn)行知識遷移。同時(shí)，在提問時(shí)，筆者從圓明園的思想性、文化性角度入手，考慮了學(xué)生認(rèn)知模式，對學(xué)生愛國情感進(jìn)行培養(yǎng)和塑造。

二、面向全體，謹(jǐn)慎評判

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)的對象，其課堂參與度，在整個(gè)教學(xué)過程中扮演著重要角色。教學(xué)提問，必須要面向全體學(xué)生。具體而言，要做到兩個(gè)“充分”：一是充分考慮所有學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備和認(rèn)知規(guī)律特性，營造良好課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極溝通和交流；二是充分注重提問的差異性和層次性，即面對不同學(xué)生，要采取不同的提問方式和提問內(nèi)容，保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時(shí)，教學(xué)提問，還需要謹(jǐn)慎評判學(xué)生的“回答”，既要接納合理正確的答案，也要鼓勵(lì)與眾不同的答案，但需要滿足“合理”這一要求，教師需要適時(shí)引導(dǎo)，防止“胡答”、“亂答”等情況的出現(xiàn)。

在《地震中的父與子》這一章節(jié)的教學(xué)中，可有效運(yùn)用這一舉措內(nèi)容，筆者已進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)中緊密圍繞父子這個(gè)核心角色，明晰兩者之間感情的主要脈絡(luò)，面向全體學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：哪里可以看出父親對兒子的愛？兒子是怎樣從父親身上獲得力量的？

如此之下，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文，方可回答這些問題。學(xué)生在詳細(xì)閱讀文本內(nèi)容后，對問題進(jìn)行了回答。這一環(huán)節(jié)，筆者幾乎接納了所有“回答”，并沒有用自己的“預(yù)設(shè)答案”評判學(xué)生答案的對錯(cuò)，但在總結(jié)階段，筆者對幾個(gè)明顯不合理的答案，進(jìn)行了引導(dǎo)。

三、明確目的，強(qiáng)化作用

諸多課堂提問出現(xiàn)了混亂局面，究其成因不難發(fā)現(xiàn)目的性不明確是重要原因，這種情況下，課堂提問的作用自然難以有效發(fā)揮。因此，課堂提問的目的性必須明確，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化提問的作用。具體而言，可從兩方面著手。一方面，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究為基本目的，圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，題眼的設(shè)計(jì)要盡可能清晰明了。此舉旨在通過明確提問目的，達(dá)到用問題吸引學(xué)生興趣的效果。另一方面，要采取適當(dāng)方式，充分注重和發(fā)揮提問的激勵(lì)、督促、啟示作用，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，拓寬學(xué)生知識和思考的廣度、深度。

結(jié)合《山中訪友》教學(xué)案例，對這一部分進(jìn)行詳細(xì)闡釋。這篇散文形象描繪了李漢榮先生所營造的詩畫世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須明確提問目的，本課時(shí)教學(xué)，將提問目的聚焦到“引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀，掌握相關(guān)字詞，學(xué)會表達(dá)方法”。為此設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：作者有哪些“朋友”？文章如何表達(dá)作者感情的？這種表達(dá)方法有何精妙之處？這三個(gè)問題層層鋪開，有效提升了教學(xué)效果。同時(shí)，提問過程中，筆者注重了提問作用的發(fā)揮，如通過提問，有效督促了學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力等。

四、依托天性，尊重差異

小學(xué)階段的學(xué)生，心智發(fā)展尚不成熟，認(rèn)知模式較為單一，但到高年級階段，此方面能力得到了一定程度的提升，這鮮明體現(xiàn)出了學(xué)生身心發(fā)展的順序性。提問必須遵循這種順序性，依托學(xué)生天性，尊重學(xué)生個(gè)體差異性開展課堂提問。這一舉措的踐行，可從三個(gè)方面入手：一要充分和了解學(xué)生年齡階段的認(rèn)知規(guī)律，懂得學(xué)生的“天性”是什么，藉此依托其開展提問活動；二要梳理和總結(jié)不同學(xué)生個(gè)體之間的差異性，在充分了解的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的差異、引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；三要將這種“依托”和“尊重”落實(shí)到具體活動中，不可只停留在表面。

例如，在《我的伯父魯迅先生》教學(xué)過程中，筆者采取了此策略，開展了相關(guān)教學(xué)。這一階段的學(xué)生已經(jīng)處于高年級階段，身心獲得了一定程度的發(fā)展，但其認(rèn)知和思維，仍舊較多地依靠具體表象，鑒于此，筆者在教學(xué)中采取了直觀教學(xué)，即選取了一本關(guān)于該文章的視頻，內(nèi)含圖片演示和語音朗讀，筆者則在一邊采用提問的方式，促進(jìn)學(xué)生對視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，形象直觀的講解了該篇文章。同時(shí)，筆者注意到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，在提問環(huán)節(jié)中進(jìn)行了積極引導(dǎo)，實(shí)踐證明，在整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生均有所獲。

綜上所述，小學(xué)語文課堂提問，需要從以上四個(gè)方面著眼、入手。在具體實(shí)施過程中，我們必須明晰這樣一個(gè)問題，即這一研究的聚焦視野在于“小學(xué)語文”，因此必須注重它與其他學(xué)段、其他學(xué)科的差異性，尊重不同教育階段、不同學(xué)生年齡特征的規(guī)律，做到適切而為、順勢而為。

參考文獻(xiàn)：

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