小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣培養(yǎng)初探

梅婭

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0088-02

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法之一，也是拓展學(xué)生思維能力、想象能力的重要一環(huán)。它可以促使學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?！缎抡n程標準》倡導(dǎo)：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的個體一種獨立的探索活動。學(xué)生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進學(xué)生的發(fā)展。新課程標準還對二年級以上的學(xué)生提出了不同程度的預(yù)習(xí)、閱讀要求。在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好?？梢哉f，預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

課前預(yù)習(xí)的重要作用主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.預(yù)習(xí)能提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變被動灌輸為主動索?。?/p>

2.預(yù)習(xí)能提高聽課效率，變課上的大吃大喝為課前的細嚼慢咽；

3.預(yù)習(xí)能增強學(xué)生的自信心，變迷惘為自信；

4.有助于培養(yǎng)獨立思考能力，獨自進行課前預(yù)習(xí)。

在初始階段以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣為主要切入點。對數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)可以分以下四步：

1.通讀數(shù)學(xué)內(nèi)容，動手畫、圈知識要點，了解主要內(nèi)容。

2.細讀內(nèi)容，理解主要數(shù)學(xué)知識。這是預(yù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，即在學(xué)生對預(yù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有一定的了解后，教給學(xué)生“消化”這些知識的方法。這些方法主要有：（1）列舉身邊熟悉的事例來理解概念，抽象概念具體化；（2）動手實踐來感受數(shù)學(xué)；（3）大膽嘗試解答例題來思考問題；（4）巧用對比來分析關(guān)系。

3.精讀難點內(nèi)容，思考、標注疑點，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要一環(huán)。有了問題，學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)才有目標。預(yù)習(xí)就是尋疑的過程。

4.嘗試練習(xí)，檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過程。

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點、小學(xué)生的年齡、心理特點及其認知規(guī)律，教給同學(xué)下面幾種預(yù)習(xí)方法：

1.“導(dǎo)學(xué)單”落實預(yù)習(xí)法

2.閱讀理解—嘗試練習(xí)式

3.動手操作—實驗總結(jié)式

4.系統(tǒng)歸納—溫故知新式

5.材料準備式

6.小組合作式

學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體，本身就存在差異，在班級授課制的條件下怎樣使每一位學(xué)生都能真正積極參與，在不同層次上都能得到發(fā)展。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)初步培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)能力有以下幾點值得注意：

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要落到實處。根據(jù)小學(xué)生的特點，課前預(yù)習(xí)設(shè)計要有明確的目的、具有可操作性，不要出現(xiàn)“預(yù)習(xí)課本第x頁—第x頁”這樣的預(yù)習(xí)要求。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣。由于小學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，不了解預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，更沒有主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣和預(yù)習(xí)的興趣?？梢酝ㄟ^及時對好的預(yù)習(xí)方法和結(jié)果進行激勵性的評價，讓學(xué)生感受成功的喜悅，設(shè)計形式多樣的預(yù)習(xí)問題等方法來逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、調(diào)動起預(yù)習(xí)的興趣。

3.允許不同的學(xué)生有不同的預(yù)習(xí)效果。新《課標》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“要正確認識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心”。承認學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對預(yù)習(xí)效果不要強求學(xué)生都到達相同的水平。

4.要針對不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計預(yù)習(xí)問題，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。充分準備，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題看書，讓學(xué)生在教師未講新知之前即已了解內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問題并自行解決一部分力所能及的問題，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又減輕了課堂壓力。

5.重視預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋功能，進一步的確定當(dāng)堂課的重難點、課堂知識容量和教學(xué)進度等目的，這就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中由教參、教師主觀預(yù)定的刻板盲目的教學(xué)模式，真正做到有的放矢，對癥下藥，使課堂變成師生間雙向交流的場所。教師對于學(xué)生完全懂的堅決不講，學(xué)生基本懂的稍加點撥，學(xué)生完全不懂或大多數(shù)不懂的作重點專題突破，以使優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

6.預(yù)習(xí)的目的不是單純的為教師的教服務(wù)，而更重要的是促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獲得全面的發(fā)展。低年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重對預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，中高年級學(xué)生的預(yù)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向側(cè)重在數(shù)學(xué)的思考和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法上。

上課時，先讓學(xué)生匯報在家里做實驗的情況，遇到的困難。我?guī)退麄兎治鲈诓僮鬟^程中沒有注意到的細節(jié)，找到實驗失敗的原因，改變實驗中材料，再重新進行實驗時，如果不預(yù)習(xí)，在實際操作時，學(xué)生就不能知道可能會發(fā)生些什么，一節(jié)課的時間很快就沒有了，從而導(dǎo)致了在這節(jié)課中老師不能有的放矢。