幼兒園課程與教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題研討

劉丹

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0072-01

幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)特定的幼兒教育價(jià)值觀及相應(yīng)的幼兒園課程目標(biāo)為幼兒所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總和，幼兒園的課程就是教育者對(duì)受教育者欲實(shí)施的教育，其中包括教育思想、教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育措施、教育行為、教育評(píng)價(jià)。對(duì)受教育者而言，課程即是體驗(yàn)教育、提高心智、積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒園課程一部分是長(zhǎng)期積淀的、實(shí)踐的內(nèi)容，另一部分是來(lái)自本園教師幼兒生成的內(nèi)容。

一、課程目標(biāo)要符合社會(huì)發(fā)展的要求和幼兒身心發(fā)展水平

課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)將宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)分級(jí)制定，將目標(biāo)設(shè)計(jì)與過(guò)程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái)，充分考慮幼兒園的實(shí)際，辦出自己的特色，反腐思考、斟酌辦園目標(biāo)。幼兒園必需一步一個(gè)腳印達(dá)到目標(biāo)。目標(biāo)不宜過(guò)細(xì)，制定階段性目標(biāo)即可，不可將目標(biāo)細(xì)到每一節(jié)課。各幼兒園再根據(jù)省、市級(jí)目標(biāo)，制定本園、本教研組的課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容及教育形式。這樣，既能保證課程目標(biāo)與國(guó)家教育目標(biāo)的統(tǒng)一性，又能確保其符合地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際。既能保證幼兒發(fā)展水平的一致性，又不限制幼兒發(fā)展的主動(dòng)性、教師施教的靈活性與幼兒園辦特色園的積極性。

二、內(nèi)容要符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際需要

設(shè)計(jì)和選擇幼兒園課程內(nèi)容必需在符合幼兒的年齡特點(diǎn)身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，把這些因素充分的考慮到課程目標(biāo)中去，設(shè)計(jì)出來(lái)的課程與教學(xué)才是符合幼兒的需要。

1.幼兒身心發(fā)展的敏感期

兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。錯(cuò)過(guò)了敏感期或最佳期，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較困難，發(fā)展比較緩慢。不同年齡對(duì)學(xué)習(xí)的某個(gè)方面有不同的敏感期。

幼兒園課程必須考慮到幼兒身心發(fā)展的敏感期，分階段，有重點(diǎn)，合理安排內(nèi)容，幼兒園課程應(yīng)把各個(gè)領(lǐng)域相互融合，各年齡段的敏感期，突出該敏感期的相應(yīng)特點(diǎn)。使每個(gè)技能得到發(fā)展。而大部分幼兒園課程在內(nèi)容設(shè)置方面沒(méi)有體現(xiàn)這一點(diǎn)。課程內(nèi)容多是各學(xué)科平均鋪設(shè)，只追求形式上的“全面發(fā)展”和課程內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性，沒(méi)能真正尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

2.幼兒的記憶規(guī)律

幼兒的記憶效果與事物的重現(xiàn)率成正比。因此，在內(nèi)容的選擇方面，要以幼兒身邊的生活為主，以幼兒常見(jiàn)和經(jīng)常接觸的事物為主。教學(xué)進(jìn)程也應(yīng)該是螺旋式上升，盡可能在重現(xiàn)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步提升。但是，這里所說(shuō)的重現(xiàn)，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)和再現(xiàn)，而是以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

3.幼兒的生活實(shí)際

幼兒園課程內(nèi)容安排要按實(shí)際落實(shí)，還需要考慮時(shí)間、季節(jié)、特殊天氣、除了常規(guī)性的一日活動(dòng)外，各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是幼兒園課程的一部分。以幼兒為主、教師為輔形成一個(gè)有完整結(jié)構(gòu)體系的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)具有可操作性的課程內(nèi)容方案。

三、教育方式要尊重幼兒的興趣情感和認(rèn)知特點(diǎn)

1.要考慮幼兒的興趣和需要

在幼兒園課程的具體教育活動(dòng)中，幼兒的興趣和需要作為個(gè)體態(tài)度的重要成分，作為其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要成分，是教育者選擇教育形式必須首先考慮的。幼兒階段最大的興趣就是“玩兒”。所謂的“玩兒”就是游戲?！队變簣@工作規(guī)程》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》中同時(shí)明確規(guī)定“幼兒園的教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。在幼兒園課程的實(shí)施過(guò)程中游戲多被理解或演變?yōu)楦鞣N活動(dòng)，如：美術(shù)活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、體育活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)等等，仍沒(méi)能跳出“上課”的框框。幼兒的需求和發(fā)展已經(jīng)成為課程目標(biāo)的中心指向，這不僅因?yàn)橛變旱呐d趣能有利于教育活動(dòng)的有效進(jìn)行，重要的是對(duì)幼兒人格、天性、權(quán)利的尊重。

2.要考慮幼兒的思維特點(diǎn)

教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，兒童的身心發(fā)展有明顯的順序性，如思維發(fā)展，總是由具體實(shí)物思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。3—6歲的幼兒，理性思維能力較弱，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要依賴于感性認(rèn)識(shí)。

3.要考慮幼兒的記憶力與注意力的發(fā)展特點(diǎn)

3—6歲的幼兒注意和記憶特點(diǎn)是無(wú)意注意和無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意和有意記憶逐漸發(fā)展。幼兒的注意和記憶的發(fā)展，主要依賴于事物的物理性質(zhì)、幼兒的興趣和情感需要、活動(dòng)中感官參加的數(shù)量、記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)?？傊?，是從機(jī)械記憶到理解記憶，從形象記憶到抽象記憶。

由此，對(duì)幼兒施教過(guò)程中，要針對(duì)3—6歲兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏、抽象思維較弱、注意力不集中等特點(diǎn)，設(shè)置形象思維活動(dòng)為主，多采用直觀教學(xué)法，為幼兒提供盡可能多的聲、情、景、物、象、形、色等感性材料，注重幼兒的實(shí)際操作、實(shí)地觀察活動(dòng)，設(shè)置一些感官參與性強(qiáng)的活動(dòng)，少進(jìn)行抽象的講解和原理的灌輸，更不要總是問(wèn)幼兒為什么。

四、科學(xué)實(shí)踐

生活中有趣的數(shù)字目標(biāo)：讓幼兒自己去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索生活中的數(shù)字，以集體、小組或個(gè)別形式通過(guò)參觀、討論、記錄的方式把調(diào)查的結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“科學(xué)是一種探索，而探索是非常有趣的?！笨梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境固然重要，但關(guān)鍵還在于引導(dǎo)幼兒操作探索，只有積極引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究水平才會(huì)得到提高，幼兒的創(chuàng)新行為才能更全面更深入。

1.提供能啟發(fā)幼兒探究并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的材料

材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物，又是他們主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周圍物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的中介，我讓幼兒在自主選擇材料的操作活動(dòng)中探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力的關(guān)系，等等，幼兒在輕松、愉快的操作探索中，獲得科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。

2.組織使幼兒探索行為更細(xì)致更深入的操作

操作探索活動(dòng)是幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，提高探索能力的重要途徑，在幼兒科學(xué)教育中，我有意識(shí)地為幼兒提供更多機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒有意識(shí)地運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸摸覺(jué)等各種感官感知事物，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將幼兒的操作轉(zhuǎn)化為動(dòng)腦，多方面把握事物的整體屬性，獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高幼兒的認(rèn)知能力和思考能力。發(fā)展了幼兒的個(gè)性，培養(yǎng)了幼兒愛(ài)科學(xué)、愛(ài)探索的主動(dòng)性。操作中，幼兒得出的觀察結(jié)果都是一些容易接受的淺顯的科學(xué)知識(shí)，滿足了幼兒的好奇心，培養(yǎng)了幼兒探索的習(xí)慣。

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是被動(dòng)接受的容器。就幼兒而言，探索的本身比通過(guò)探索獲得的知識(shí)更為重要。因此教師要作好幼兒的引路人，引導(dǎo)幼兒去探索，學(xué)習(xí)怎樣去獲得答案。