實(shí)踐操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課改中的作用

羅鈴

摘 要 伴隨我國新課改的不斷發(fā)展和深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在隨之不斷發(fā)展變化，實(shí)踐操作模式作為小學(xué)數(shù)學(xué)課改中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生有效解決實(shí)際問題的重要手段，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散，同時(shí)，還能夠能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。本文詳細(xì)解析實(shí)踐操作在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的作用。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐操作 小學(xué)數(shù)學(xué) 新課改 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)教學(xué)階段，通過應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)，還能夠在學(xué)生掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于全新知識(shí)的理解和探索，并提高學(xué)生使用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，實(shí)踐操作模式在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有十分重要的作用?；谛抡n程的發(fā)展背景下，提出“以學(xué)生為本”的發(fā)展理念，要求學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮自身潛力和能力，為了切實(shí)達(dá)到這一理想和目標(biāo)，則需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)眼、耳、口、手等多種感官的課堂參與，進(jìn)而充分理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)和解答技巧，實(shí)踐操作模式完全符合這一教學(xué)要求。

1實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力

活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)，活動(dòng)和思維影響對(duì)于小學(xué)生而言是十分有效的，實(shí)踐操作能夠在一定程度上加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。而一些數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和單一性，尤其是數(shù)學(xué)概念和定義，對(duì)于學(xué)生來說較難理解，若是硬性要求學(xué)生記憶和理解，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還將會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的未來學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，加強(qiáng)以實(shí)踐操作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠通過自己的動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)而更好的理解數(shù)學(xué)概念。例如：老師在講解有關(guān)三角形的穩(wěn)定性一課時(shí)，則可以將三角形和四邊形進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生對(duì)于上述概念的理解并不容易，此時(shí)，老師需要充分利用學(xué)生的好奇和活潑的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生使用小木棒圍成一個(gè)三角形，任意拉動(dòng)三角形的兩個(gè)頂點(diǎn)，三角形并未發(fā)生形狀變化；隨后，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)使用小木棒圍成一個(gè)四邊形，拉動(dòng)相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)頂點(diǎn)，四邊形的形狀不斷發(fā)展變化。通過上述操作和實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生更加容易的理解和認(rèn)識(shí)三角形和四邊形的特點(diǎn)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求和發(fā)展特點(diǎn)，延伸相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生尋求實(shí)際生活中有關(guān)三角形和四邊形的事物，如：晾衣架、屋架、活動(dòng)門等。這種直觀而又形象的實(shí)踐操作，能夠靈活的將抽象性數(shù)學(xué)概念和定義生動(dòng)的表現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N活潑生動(dòng)的操作過程，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與到課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生口、手、腦等感官的相互配合，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念和定義的理解和認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。除此之外，為了給學(xué)生提供一個(gè)自由探究和發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，通常情況下，需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)較為生動(dòng)和活潑的環(huán)境，通過利用實(shí)踐教學(xué)模式，能夠在一定程度上增加學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2實(shí)踐教學(xué)利于學(xué)生積極探索

伴隨新課改的不斷發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)包括觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬和操作等環(huán)節(jié)，小學(xué)生通過實(shí)踐操作能夠加強(qiáng)自身的探索能力，同時(shí)，老師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)愉快和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠充分解放學(xué)生的頭腦思維，突破傳統(tǒng)思維方式的束縛和禁錮，進(jìn)而更好的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，并找出和總結(jié)出其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，使用這一找出的規(guī)律進(jìn)而更好的解決實(shí)際問題，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)，還能夠在學(xué)習(xí)全新知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。例如：老師在講解正方形體積一課的過程中，為學(xué)生提供一根長(zhǎng)度為40cm的細(xì)繩，怎么圍能夠得出最大的面積。老師將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組討論和計(jì)算，并找出其中內(nèi)在的規(guī)律，得出：長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度越接近，其所圍成的圖形面積則越大。

3實(shí)踐教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑和方式之一，而口、手以及大腦之間的互相配合是完成實(shí)踐操作的基礎(chǔ)。操作的過程中，學(xué)生不僅需要仔細(xì)觀察和分析，同時(shí)，還需要進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的總結(jié)和記憶，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的理論思維。例如：在講解圓柱體積一課的過程中，老師為學(xué)生提供同底等高的圓錐模型和圓柱模型，指導(dǎo)學(xué)生將圓錐模型中裝滿沙土，隨后導(dǎo)入圓柱模型中，觀察倒入幾次才能夠全部倒完，進(jìn)而能夠得出：對(duì)于同底等高的圓柱和圓錐模型而言，圓柱體積是圓錐體積的三倍。隨后，繼續(xù)選擇一個(gè)不等底等高的圓錐模型和圓柱模型，倒了三次并未全部倒完，因此，可以得出：不等底等高的圓錐和圓柱模型并不具備三倍的關(guān)系。老師通過實(shí)踐操作的方法加強(qiáng)學(xué)生的思維活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)概念和理論通過實(shí)踐操作的方法完全的表達(dá)出來，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠更加容易的理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過實(shí)踐操作的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的頭腦意識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的頭腦思維。

4結(jié)語

實(shí)踐操作是學(xué)生獲取抽象理論以及數(shù)學(xué)規(guī)律的主要途徑，老師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求和個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)建符合學(xué)生積極探索的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念，使得學(xué)生能夠得到個(gè)性化的發(fā)展和學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高數(shù)學(xué)課程的整體質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 管玨琪，蘇小兵，郭毅，祝智庭.電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].中國電化教育，2015（03）.

[2] 魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2014（08）.

[3] 魏雪峰，崔光佐.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知分析、模擬及其教學(xué)啟示——以“異分母相加”問題為例[J].電化教育研究，2013（11）.