技工院校工學(xué)一體化教學(xué)模式研究

梁寶楨

【摘要】近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)促使社會(huì)對(duì)高技能人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高。我國(guó)對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求逐年增加，這就要求相關(guān)技術(shù)院校能在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)他們的綜合素養(yǎng)。而將一體化教學(xué)模式引入技術(shù)院校的實(shí)際教學(xué)中，可以最大限度地提高整體的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】技工院校 一體化 教學(xué)模式研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0065-02

工學(xué)一體化教學(xué)模式是以典型工作任務(wù)為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，把理論與實(shí)踐教學(xué)、能力與素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合工作能力為目標(biāo)的新的教學(xué)模式。工學(xué)一體化教學(xué)模式倡導(dǎo)將教學(xué)任務(wù)分配到“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過(guò)程中，體現(xiàn)了極強(qiáng)的工作過(guò)程導(dǎo)向。

2010年，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出要建立以質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。這為技工院校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建提供了政策依據(jù)。

一、影響技工院校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量的因素

1.教師素質(zhì)

目前技工院校教師隊(duì)伍還存在很多問(wèn)題，教師數(shù)量不足，師生比偏低，教師隊(duì)伍普遍年輕，缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力不足。在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)中，部分教師存在理念模糊，方法落后，能力不足等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的質(zhì)量。

2.學(xué)生素質(zhì)

技校學(xué)生普遍是高考落榜、中考落榜學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力、理解能力、自學(xué)能力和自理能力都或多或少存在問(wèn)題。這些社會(huì)的新一代普遍存在既自卑又自尊、既懶散又浮躁的心態(tài)，使得技工教育的教學(xué)工作難上加難。

3.教學(xué)方法

技工院校傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段單一落后，講多練少，灌輸內(nèi)容多實(shí)踐內(nèi)容少，導(dǎo)致教師講課吸引力不夠，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中如果教師不能完成從傳統(tǒng)教學(xué)方法向新式教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必會(huì)影響工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)內(nèi)容

技工院校傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容很少能體現(xiàn)新知識(shí)、新觀念、新技術(shù)和新方法，教學(xué)內(nèi)容滯后時(shí)代發(fā)展，嚴(yán)重影響學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材的編寫(xiě)形式注重系統(tǒng)性和邏輯性，忽視實(shí)用性，教材的實(shí)踐性不強(qiáng)，與技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)不接軌，不能適應(yīng)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的需要。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

技工院校教學(xué)質(zhì)量保障體系評(píng)價(jià)內(nèi)容重視對(duì)理論教學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)，忽視對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)的保障體系未真正建立起來(lái)。重視對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的監(jiān)控評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生能力的監(jiān)控評(píng)價(jià)。重視對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)控評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生的監(jiān)控評(píng)價(jià)。重視監(jiān)控評(píng)價(jià)，忽視信息反饋，忽視家長(zhǎng)、用人單位的評(píng)價(jià)。

6.校企合作工學(xué)結(jié)合一體化

教學(xué)需要學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展對(duì)接，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相融合，提高學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的適應(yīng)性。但目前校企合作中學(xué)校一頭熱的現(xiàn)象比較明顯，企業(yè)還未主動(dòng)深入地參與到工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)中，對(duì)提高一體化教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮的作用不明顯。

二、技工院校一體化教學(xué)的措施

1.加大對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施的投入

第一，完善實(shí)訓(xùn)基地。在學(xué)生掌握了一定的理論基礎(chǔ)之后，進(jìn)行實(shí)踐操作就變得尤為重要。而為學(xué)生提供一個(gè)設(shè)施完備的實(shí)訓(xùn)基地，不僅能從實(shí)踐中鞏固學(xué)生的知識(shí)以及綜合素養(yǎng)，還能從另一方面實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的理念。

第二，改進(jìn)教材以及課本。教材與課本在整個(gè)教學(xué)中有著不可替代的教學(xué)使命。各技工院校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，將原有的理論知識(shí)以及實(shí)踐資料進(jìn)行合理的歸納總結(jié)，同時(shí)還要請(qǐng)有關(guān)的專(zhuān)家以及學(xué)者對(duì)這些材料進(jìn)行編輯，以一體化教學(xué)理念為前提，加強(qiáng)理論的實(shí)用性以及可操作性，并且在實(shí)際教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一體化。

2.提高教師的綜合素質(zhì)

在一體化教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要傳授給學(xué)生理論知識(shí)，還要對(duì)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行指導(dǎo)。因此，老師群體的綜合素質(zhì)將直接影響到一體化教學(xué)的最終效果。強(qiáng)化一體化教師的綜合能力，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。第一，技工院校可以定期組織老師去相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，在老師學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)化他們的專(zhuān)業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)；第二，技工院?？梢远ㄆ跒槔蠋熼_(kāi)設(shè)專(zhuān)家講座，讓老師及時(shí)了解當(dāng)前先進(jìn)的理論知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)，不斷地增加老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而將他們打造成一支以一體化教學(xué)理念為宗旨的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革

老師可以結(jié)合技工院校的實(shí)際情況，同時(shí)借鑒企業(yè)的典型工作任務(wù)，將這二者結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)成能夠適應(yīng)時(shí)代需求的學(xué)習(xí)任務(wù)。用這種方式來(lái)改變以往的教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分地做到將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，成為社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。此外，老師還應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，讓學(xué)生能在一個(gè)相對(duì)輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，加強(qiáng)他們的記憶，從而提高他們的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、一體化教學(xué)方法

一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“老師講”“學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式。這對(duì)老師提出了更高的要求。一體化教學(xué)過(guò)程可按“六步法”實(shí)施：

1.明確任務(wù)，獲取信息

（1）學(xué)生明確“要做什么”，提高了學(xué)生理解、溝通、分析問(wèn)題的能力。本步的工作對(duì)象：任務(wù)書(shū)、派工單、主管等。

（2）獲取與完成該任務(wù)有直接聯(lián)系的信息，描繪出工作目標(biāo)，弄清存在的困難、完成工作的條件和方法步驟；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)管理、信息處理、歸納分析的能力。本步的工作對(duì)象：工作頁(yè)、參考教材、技術(shù)手冊(cè)或規(guī)程、計(jì)算機(jī)、教師、組員等。

2.制訂計(jì)劃

設(shè)想工作任務(wù)的內(nèi)容、步驟、階段劃分、所需材料和工具等，列出多種完成任務(wù)的可能性。提高了學(xué)生的計(jì)劃、設(shè)計(jì)能力及方法能力。本步的工作對(duì)象：工作計(jì)劃、工作頁(yè)、參考教材、技術(shù)手冊(cè)或規(guī)程、教師、組員。

3.做出決定

通過(guò)小組討論得出最佳方案，以便于下一步實(shí)施。提高了學(xué)生擇優(yōu)淘劣、優(yōu)化方案的能力。

4.實(shí)施計(jì)劃

按照既定方案開(kāi)展工作，在工作過(guò)程領(lǐng)悟知識(shí)和技能。它是學(xué)生工作過(guò)程中非常重要的組成部分。提高了學(xué)生的方法能力、規(guī)范作業(yè)的能力及專(zhuān)業(yè)技能。本步的工作對(duì)象：原材料、工具、設(shè)備、規(guī)程、技術(shù)手冊(cè)、教師、組員。

5.檢查控制

在實(shí)施過(guò)程中，結(jié)果會(huì)與上一步?jīng)Q策的結(jié)果有偏差，及時(shí)觀察和記錄這些偏差，并作出合理調(diào)整。提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、方法能力、規(guī)范作業(yè)、數(shù)據(jù)處理的能力。

6.評(píng)價(jià)與反饋

通過(guò)展示、介紹、演說(shuō)等形式輸出任務(wù)結(jié)果，接受同組、他組同學(xué)以及老師從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、思維發(fā)展等多方面的評(píng)價(jià)，找出缺陷并找出缺陷的原因，作出修正。提高了學(xué)生的表達(dá)、演講、溝通、信息處理、數(shù)據(jù)處理、客觀評(píng)價(jià)、抗挫折的能力。本步的工作對(duì)象：勞動(dòng)成果、媒體工具、評(píng)價(jià)表、記錄單、工作頁(yè)、教師、組員。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中“引導(dǎo)”起關(guān)鍵性的作用。老師向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地在學(xué)習(xí)資源中查找所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，思考并解決問(wèn)題。同時(shí)注意對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展（一類(lèi)是針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容或操作步驟的知識(shí)或技能的拓展；另一類(lèi)是整體性的被補(bǔ)充或延伸的知識(shí)拓展）。

四、技工院校構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量保障體系的意義

1.以質(zhì)量求生存是技工院校構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)在動(dòng)力

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。培養(yǎng)的學(xué)生能否順利就業(yè)，能否高質(zhì)量就業(yè)，是衡量辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。隨著生源的不斷減少，技工院校面臨招生難的問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.企業(yè)對(duì)高技能人才的需求是技工院校構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量保障體系的外部動(dòng)力

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，企業(yè)對(duì)高技能人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高。技工院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有熟練的職業(yè)技能，還應(yīng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.技工院校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

目前技工院校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量保障體系存在問(wèn)題，影響了工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量。今后，可利用新型學(xué)徒制平臺(tái)，充分發(fā)揮企業(yè)積極性，學(xué)校與企業(yè)有機(jī)結(jié)合，真正把工學(xué)一體化教學(xué)引向深入。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的變革，職業(yè)教育已經(jīng)成為教育中必不可少的一部分。我國(guó)已經(jīng)連續(xù)幾年出現(xiàn)“技工荒”的現(xiàn)象，一方面是用人單位招不到合適人員；一方面是存在大量不符合要求的技術(shù)人員找不到合適工作?；庠撾y題的方式之一就是在技工學(xué)校推行工學(xué)一體化教學(xué)。

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