如何引導學生開展語文探究性學習

新課程改革很關注對學生探究能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生探究性學習。事實上，學生學習語文的過程應該是一個學生積極參與、豐富、生動的思維與應用過程，是讓學生經歷一個感悟和實踐的過程?？梢姡抡n程改革把指導學生進行探究性學習作為改革重點之一。那么，如何使探究性學習成為小學生學習語文的主要學習方式呢？筆者認為，可以從以下幾方面入手指導小學生開展語文探究性學習：

一、選準探究的切入點

語文教學中會有各種各樣的問題產生，問題可以說充斥學生學習的全過程。心理學研究表明：“合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉入活躍狀態(tài)?！睘榇耍覀冊陂喿x教學中注重“問題情境的設計”，引導學生學會因文而宜的探究方式，引導學生學會摸準問題探究的切入點。

如有的就課題來引導學生探究：如學《藍樹葉》一課，讓學生就課題發(fā)問，學生說：“樹葉一般都是綠的，為什么這課文以‘藍樹葉為題呢？”教師隨即以此問題為探究導線，引發(fā)學生在與文本對話中尋找答案，以激起學生探究興趣。

有的就課文的重難點處切入，來引導學生探究，如學《誠實的孩子》一課，學生問：“為什么他做錯了，還是誠實的孩子呢？”這正是需要學生探究的重點，教師引導學生品讀課文，尋文溯因，學生情緒高漲。

有的就課文的關鍵詞語切入，如《美麗的公雞》一課，學生提出為什么文中要用上“自以為”這個詞，圍繞這一問題，教師引導學生通過自讀、討論、交流的探究方式，終于明白了公雞外表雖然漂亮而內心并不美的思想內涵，從而為理解下文做了鋪墊。

學生自己提出的問題能貼近學生自己的思維實際，更能引發(fā)其探究的欲望。所以，我們在教學過程中為學生創(chuàng)造自主學習的空間，大膽地讓他們去想，讓他們去說。然后，激發(fā)學生自己去探求，這實際就是激發(fā)了學生探究的強烈欲望。

二、給學生提供充分的探究時空

學習是一個過程，探究性學習更應是一個充滿著觀察、想象、實驗、模擬再現和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學習中，我們應給小組中的每一位學生發(fā)表意見和思考的機會。引導學生積極投入到自主探索的學習活動中，觀察要到位；實驗要讓學生親身經歷；模擬再現要讓他們完全體驗；推斷要讓學生大膽去想、大膽去說，不怕學生出錯。不要因學生出錯影響教學而禁錮學生的大膽推斷。要引導學生積極投入到自主探索的學習活動中，在教學中特別要強調“學生主體”的意識，不要讓探索學習過程匆匆而過。當孩子圍繞著學習任務正熱烈討論時，千萬不要因為教學計劃而中斷學生的學習過程。蘇霍姆林斯基曾說過：“自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件?！彼f的自由支配的時間實際上就是學生自主學習的時間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究的空間，這樣，我們在教學中可以讓學生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現、去探究，從而讓不同層次的學生經歷一個自主探究的過程，培養(yǎng)了學生學習語文的探究精神和探究學習的能力。

三、引導學生在合作交流中探究

有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學過程中，筆者注意為學生創(chuàng)造機會，讓學生在合作中探索并獲得語文知識，應用語文知識。如筆者在教學《詹天佑》一課中的“人”字形鐵路的設計這一環(huán)節(jié)時，本地學生對鐵路不是很了解，更沒聽過“人”字形鐵路的設計，所以文中的鐵路設計使學生感到陌生。于是筆者就引導學生結合課文在合作交流中共同思考，一起畫“人”字形鐵路示意圖，并有所創(chuàng)意地運用小火車模型在“人”字鐵路模型上運行，增強學生的實踐能力，感受“人”字形鐵路設計的偉大。由于筆者以合作交流方式進行本課的教學，使學生在想、做、說的過程中相互合作交流，共同進步，語文知識得到應用。

我們在課堂教學中要讓學生的探究活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探究過程，盡可能多地為學生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，我們才能使學生學會在復雜的環(huán)境中運用科學的探究態(tài)度去認識、發(fā)現、創(chuàng)造，以適應學習和運用語文知識的需要，實現語文學習的可持續(xù)發(fā)展。

王慶利，山東鄒城市石墻鎮(zhèn)大石二小學教師。