淺析小組合作在中學音樂課堂上的應用

[課題名稱《合作學習在中學音樂課堂中的應用》編號：0216009。主持人：吳愛紅，成員：王紅娟、彭祥清、孔源和林娟。]

摘要：在中學音樂課堂中小組合作學習的方式就是通過教師來進行指導的小組活動，讓學生之間相互幫助，相互促進，來共同完成任務的一個全過程。從某種角度來說，讓學生進行小組合作的學習方式是一個拋棄傳統(tǒng)教學觀念的一個過程，這種學習方式更注重的是學生的自主性和主體性，在課堂教學當中盡情地讓學生發(fā)揮自己的能力從而有效地提高課堂效率。

關鍵詞：小組合作；中學；音樂課堂

在中學的音樂課堂教學過程中，如果要想采用小組合作的學習方式來促進學生的學習，那么就必須要進行科學合理的分組。如果分組不科學合理，那么就會嚴重的影響到學生群體之間的平等合作。與此同時，教師在進行分組的過程中，一定要注意，要根據(jù)學生的能力自身優(yōu)點來進行合理的分組。分組的人數(shù)也不要太多，五到六個人是最合適的分組方式。由于在中學這個階段，學生的表現(xiàn)欲望往往很強，所以合理有效的分組能夠幫助學生在合作的過程中學習到取長補短互相幫助的重要美德。同時也可以積極有效地激發(fā)學生的集體感榮譽感等等，所以說在分組的過程中一定要注意將分組盡量的合理，科學。

一、教師要明確小組合作學習在初中音樂課堂中的意義

小組合作的學習方式主要就是以學生之間相互幫助，師生之間共同探討來完成的。在一定程度上它不同于傳統(tǒng)的教學模式，過去傳統(tǒng)的教學模式往往是枯燥和單調(diào)的，而小組合作的學習方式，在學習的過程中可以有效的培養(yǎng)學生善于聽取別人意見，學會換位思考等優(yōu)點，久而久之，也就增進了同學之間相互的交流以及學生相處之間的人際關系等等。在這里我們值得注意的是。由于學生在傳統(tǒng)教學模式向合作學習模式發(fā)生了巨大的改變，這時候教師也要隨著發(fā)生改變，不能一味的按照傳統(tǒng)的教學模式來走。這樣就和學生合作的教學模式格格不入。教師可以利用小組合作的學習過程中然后來增加自己對學生的了解和認識，善于仔細的觀察來找出其中的缺陷，然后再想出相應的解決措施，這樣不僅可以有效地提高課堂效率，同時也可以增加師生之間的情誼[1]。

二、教師要明白自己在小組合作學習過程中的作用

一個小組合作是否可以順利的展開和實施，其中老師的作用是非常大的。長期以來，我國的教學模式都是按照一種權威服從的關系來進行教學的，所以在學習的過程中，學生往往會懼怕教師。但是我們這里所講的合作學習的模式是建立呀平等互相幫助的平臺上的。這時候教師就不僅僅是一位權威的代表者，更大的作用是積極的去參與到其中，然后來引導學生學習。這時候教師的角色就會發(fā)生巨大的變化，要從過去的管理者變?yōu)閰⑴c者促進者。所以，學生在進行小組合作學習的過程中，就是一定要對自己的職位和任務有一個明確的認識，只有這樣，才能真正的實現(xiàn)我們最終的教學目標。

三、要善于掌握應用教學在小組合作學習過程中的時機

我們要明白，小組合作的學習方式并不是以一味地來活躍課堂的氣氛為目的的，更重要的是我們要學會用這個學習方式來解決課堂上的疑難問題。當在課堂上出現(xiàn)了一些疑點難點，這時候教師就可以對學生進行一番積極的引導，然后可以讓學生自己以合作的學習模式對這些疑難問題來進行有效的解決。所以說，如果能夠實現(xiàn)在恰當?shù)臅r間內(nèi)來讓學生進行合作學習的模式，這樣不僅可以有效地將課堂上的疑難點得到解決，同時也培養(yǎng)了學生積極探索知識的能力，還可以積極地將整個班級的氛圍帶動起來，讓所有的學生都能夠融入到這個探索的環(huán)境中，從而讓學生在討論中碰撞出自己的想法，最終體會到自己親自解決難題而帶來的喜悅[2]。

四、要建立合理的評價激勵機制

如果能夠在小組合作學習的過程中建立一套有效的激勵機制，那么對學生的學習效率也有一定的幫助。要是在對學生的小組進行評價的過程中，要注意將小組的整體評價和每個學生的個人評價區(qū)分開來。這樣可以幫助學生能夠更好的找到自己不足的地方，然后就可以針對這個不足來做出及時的調(diào)整。同時，我們還可以采用各種活動方式來提高學生的學習，例如定期的進行評選學習小組來帶動學生的學習積極性和學生的小組合作意識。

對于中學生來說，小組合作的學習過程是屬于一種沒有接觸過的學習模式，所以學生往往會對此產(chǎn)生強烈的好奇心，然后瞬間被這種學習模式所吸引。但如果長期的下去，那我學生當初的激情和好奇心也會逐漸減弱，慢慢的也就失去了對學習的耐心。這時候，教師就可以采用激勵的機制來帶動學生的積極性，例如，對表現(xiàn)優(yōu)良的學生進行表揚或者獎勵一些學習物品等等。這樣不僅可以將學生對學習的積極性恢復到從前，同時也可以在課堂中形成一股競爭的學習模式，讓每個學生都爭做好學生，逐漸的，對學習也就產(chǎn)生了高長的熱情。

五、探究教學在合作學習中應注意的問題

（一）不要只在形式上開展小組合作學習

小組合作學習隨著教學模式的革新，應用的越來越廣泛。但是我們發(fā)現(xiàn)很多學校在應用小組合作學習這個模式時，常常僅僅流于形式。很多學校的是課堂出現(xiàn)了小組扎堆聊天的狀況，尤其是在老師布置討論的任務時，同學們面對面坐著進行討論，老師并不能關注到每一個小組的具體討論情況，很多小組成員接著討論的時間聊一些與課堂無關的話題。因為最終發(fā)言是小組合作后的產(chǎn)物，這讓我們那些投機取巧的成員有持無恐。所以我們在模仿合作學習小組形式的同時，應當關注這些突出的問題，真正發(fā)揮學習合作小組的作用。我們不能把創(chuàng)建合作小組和座位上的小組形式就看做是合作學習，還要注重小組合作學習中合作的真正目的，真正提高合作學習的效率[3]。

（二）讓每一個學生能夠真正地參與其中

小組的合作學習模式是為了讓學生成為課堂的主體，不要學生，因為自己的原因思維脫離課堂。合作學習能夠讓同學們相互之間產(chǎn)生督促刺激的作用，最終實現(xiàn)課堂的高效性和自主性。課堂的主體是每一個同學，而不是每次在回答問題時都把問題交給合作學習小組中某一個同學。這需要教師在維護課堂秩序的同時，積極的監(jiān)督和引導學習小組每一對成員進行獨立思考，然后在進行小組探究討論?？梢越o同學們獨立思考的時間再進行小組討論，能夠讓每一個同學都有想法，真正的促進他們的學習，提高課堂的效率。在發(fā)言時，我們也不能僅僅讓一個小組發(fā)言一次，還要把小組每個成員獨立思考成果展示出來，并能展示他們討論的過程和最終的結果。這樣能夠極大地調(diào)動同學們的積極性，也能讓同學們了解別人的思維方式和思維過程，最終能達到合作的學習小組的目的——自主學習和共同進步。

六、結語

總的來說，在進行中學音樂課堂的教學活動中，如果教師可以起到積極的作用來善于引導學生去主動的學習，并且與每一位學生都建立起互相幫助的學習精神，然后再來加強整個的學習氛圍，這樣不僅可以創(chuàng)設出一個具有競爭壓力的課堂，同時還充分的調(diào)動起了學生對學習的積極性，從而有效地提高了課堂效率。

【參考文獻】

[1]關瑜.小組合作學習在中學音樂教學中的應用[J].教育實踐與研究，2010（09）：3-5.

[2]張博.試談在開展小組合作學習的四要素[J].學周刊，2012（08）：10-11.

[3]劉明明.中學音樂教學的有效性初探[J].大眾文藝，2011（16）：11-12.

課題成員簡介：王紅娟，濮陽市清豐縣馬莊橋鎮(zhèn)初級中學；彭祥清，信陽市第五初級中學；孔源，河南省淮陽縣回民中學；林娟，信陽市第七初級中學。