小學語文如何進行童話閱讀教學

在小學階段，由于小學生豐富的想象力與天真無邪的特點，教師在選擇文學作品開展小學語文閱讀教學工作的時候，更傾向于童話作品，因此，在小學語文教學中，教師通過引導學生閱讀童話，能夠提高小學生的閱讀理解能力，開拓小學生的視野，同時也提升小學生對文學作品的鑒賞能力。

一、小學語文童話閱讀教學概念與應用特征

小學語文童話閱讀教學，實質上是教師根據教材內容引導學生對童話作品進行有選擇性地閱讀與鑒賞，引領學生深刻體會童話中表達的內容，促使學生更加理解童話中相關的知識點。童話文學形式具有一定的想象力、神秘色彩，與小學生的年齡特征比較相似，而童話大部分的讀者都是由小學生這個年齡階段的兒童所構成，因此，童話中的內容完全滿足小學生對這個世界的想象與期待，但由于童話中的夸張色彩以及不符合現(xiàn)實的特性，教師應將童話與現(xiàn)實世界相結合，從而培養(yǎng)學生對社會的認知能力。

二、小學語文童話閱讀教學策略

1.制定明確的童話閱讀目標。在小學語文課堂中，教師在進行童話閱讀教學之前，應制定明確的童話閱讀目標，根據不同階段的學生以及不同年級的教材，制定不同的童話閱讀目標。在小學階段，一到三年級的學生是處于對社會懵懂與好奇的時期，缺乏正確的判斷能力與溝通能力，甚至對文字還處于認知不全的階段，教師應根據這個年級階段的學生制定相應的童話閱讀目標，但對于較高年級的學生，如四到六年級的學生，這個階段的學生是處于對社會的認知能力日漸成熟的階段，同時對語言文字也相對掌握，教師可根據這個年級階段的學生制定合理的童話閱讀目標，從而提高學生的閱讀水平。

例如，在小學二年級的童話閱讀教學中，教師根據本班學生的年紀與特點，制定了較為全面與合理的閱讀目標，本堂課的童話閱讀作品是《大樹與小樹》，童話故事中主要講述在小樹成長的階段，由于大樹的悉心照顧與呵護，當狂風到來時，小樹由于過于依賴大樹，沒有自力更生的本領，最終死去了。當老師講完這個童話作品之后，向學生發(fā)問：“同學們，這個童話故事主要告訴我們什么道理？”很多學生都積極踴躍地回答道：“自己的事情自己做，不要過多依賴家人?！?/p>

2.充分發(fā)揮童話閱讀優(yōu)勢。在小學語文童話閱讀教學中，教師在制定明確閱讀目標的基礎上，還要在授課期間充分發(fā)揮童話的優(yōu)勢，從而有效達到閱讀課堂上教學的目標。1）充分利用童話作品中的夸張色彩，激發(fā)學生文學創(chuàng)作力。童話作品的修辭手法比較多，通過這一系列的修辭手法，將作品內容表現(xiàn)的具有一定的夸張色彩以及神秘色彩，帶給兒童豐富多彩的閱讀世界。教師應充分發(fā)揮童話作品的這一優(yōu)勢，開闊學生的想象空間，從而提高學生的閱讀能力。2）充分發(fā)揮童話作品中故事情節(jié)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。童話文學作品，除了一系列優(yōu)秀的修辭手法之外，對故事情節(jié)的描寫與設計也具有一定感情色彩，童話作品通過對故事情節(jié)比較夸張甚至“荒誕”的描述，吸引兒童融入其中，切身感受故事情節(jié)的美好，對學生審美水平的提高具有很大作用，因此，在小學語文童話閱讀教學中，教師應充分發(fā)揮童話作品中故事情節(jié)的優(yōu)勢，引導學生閱讀并體會其故事情節(jié)中的美妙，培養(yǎng)學生正確的審美意識。3）充分發(fā)揮童話閱讀中反映現(xiàn)實主義色彩的特性，培養(yǎng)學生正確的“三觀”意識。童話作品中除了具有以上兩點優(yōu)勢以外，還具有一定的現(xiàn)實主義色彩。通常在其作品中會反映出對社會道德觀與價值觀的評判，因此，在小學語文童話閱讀教學中，教師應充分發(fā)揮童話閱讀的這種優(yōu)勢，提高小學生辨別是非的能力，并同時注重培養(yǎng)小學生正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

例如：在童話閱讀課堂中，教師講述童話故事“賣火柴的小女孩”，這個童話故事較為悲慘與凄涼，主要講述在一個本應全家團圓喜慶的圣誕節(jié)中，小女孩卻在這天晚上出來賣火柴，由于一盒火柴也沒有賣出去，但又不敢回家，最終被凍死在了大街上，在她臨死之前劃了三根火柴，每當火柴點著一根時，她都會見到自己期待的東西。當老師講完這個童話故事時，所有的學生都陷入沉思，并在思考之后寫出很多的讀后感，大部分學生都寫到應該珍惜現(xiàn)在的美好生活，力所能及的去幫助身陷困境中的人們。

總結：在小學語文童話閱讀教學中，教師應制定明確的童話閱讀教學目標，充分發(fā)揮童話作品的優(yōu)勢，從而提高學生的閱讀能力，為學生的想象插上隱形的翅膀，從而實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。

張俊梅，山東淄博市臨淄區(qū)聞韶小學教師。