叩開文本空白之門實現(xiàn)個性化閱讀

陳麗春

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0042-01

所謂"文本空白"，就是作者有意無意沒有明確表達(dá)出來的，是召喚讀者想象的意蘊(yùn)空間，留給讀者充分的想象空間和回味的余地。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分"實施建議"第一點"教學(xué)建議"中明確指出："應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材"。那么語文老師如何把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，使文本空白發(fā)揮最大的作用呢？現(xiàn)本人結(jié)合多年來在教學(xué)改革中總結(jié)下來的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中，如何叩開文本空白之門？

1.找準(zhǔn)文本空白，感悟表達(dá)情感

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分"實施建議"第一點"教學(xué)建議"-- 關(guān)于"閱讀教學(xué)"中明確指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。"；"閱讀是學(xué)生的個性化行為。"那語文教師在語文課堂教學(xué)中，如何實現(xiàn)閱讀教學(xué)是學(xué)生跟教科書編者、文本之間對話；實現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個性化行為呢？在閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如教北師大版語文第十冊中的《勞動的開端》。這篇文章記敘了作者童年時，為生活所迫外出挑煤的苦難經(jīng)歷。編者把它放在"勞動"為主題的單元里，是想使學(xué)生了解，勞動是生存所必需的，勞動是艱辛的。同時揭露當(dāng)時黑暗社會剝削者的冷酷無情。

請看教學(xué)片段（一）：

師出示句子"睡得正熟，我忽然摔了下來，好象落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽掉，礦上的辦事人來開磅稱煤了。"，請大家讀讀這句話，然后想一想："抽掉"這個詞能換成"拿掉"嗎？

生：不能。

師：為什么？

生：因為"抽掉"用力比較猛，"拿掉"力度比較輕，不能表現(xiàn)礦上的辦事人的冷酷無情。

生：用"抽掉" 這個詞，才能體現(xiàn)礦上的辦事人的野蠻、粗暴。

生：從"抽掉"這個詞，我感受到礦上的辦事人毫無人性，不管工人的死活。他們根本不把工人當(dāng)人看，只把他們當(dāng)作賺錢的工具。

教學(xué)片段（二）：

師出示"想一想：文章中，主人公說：'我不餓。'這時"我"真的不餓嗎？為什么？

生：此時，作者餓得很，他是不讓自己的母親為他擔(dān)心。

生：作者是一個很懂事的孩子。我認(rèn)為作者有可能是為了給家里省點吃的。

生：我認(rèn)為有可能是勞累、傷痛和沮喪勝過饑餓，所以作者會說，不餓。

2.挖掘教材空白，創(chuàng)設(shè)想象意境

想象是人們運(yùn)用已有的表象，經(jīng)過加工改造，形成和創(chuàng)造新形象的心理過程。想象力越豐富，學(xué)生的思維就越靈活，越敏捷，越富探求精神，對于課文的理解也就越深刻。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出："在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。"這就告訴我們，在語文教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)重、難點，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，教學(xué)北師大版語文第九冊《遲到》時，當(dāng)學(xué)習(xí)到課文第十八自然段（爸爸給我送夾襖和銅板后的情節(jié)）完時，我出示課文插圖，然后對同學(xué)們說："爸爸什么話也沒說，小海音也什么都沒說，但我們分明感到此時此刻，父女倆人的心已經(jīng)緊緊地貼在了一起。如果你是小海音，現(xiàn)在你最想對爸爸說些什么呢？請寫在插圖旁邊。

生：謝謝您！爸爸。千言萬語也表達(dá)不了我此時此刻的心情。

生：爸爸，我錯了，害得您還得跑這么遠(yuǎn)的路。

生：爸爸，謝謝您！多虧您，不然今天我肯定遲到的。

生：謝謝您！爸爸。我知道，您是愛我的。不然，您怎么會給我送夾襖和銅板的。其實您只是要讓我養(yǎng)成不遲到的好習(xí)慣。您真是用心良苦。

生：多么偉大的父親，我愛您！

雖然學(xué)生對文章的感悟、認(rèn)識的程度有所不同，想法和心情也有所不同。也許是感動，也許是自責(zé)，也許是后悔，也許是感謝，但是學(xué)生已經(jīng)理解父親的良苦用心了。

因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，積極挖掘教材"空白"處，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其好奇心，發(fā)展其想象力，激發(fā)其主動意識和進(jìn)取精神，尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

3.拓展思想感情，升華讀者情感

所有的文學(xué)作品都蘊(yùn)涵著豐富的思想感情，對它的體味是閱讀中一種重要的享受。例如北師大版語文第九冊《一個蘋果》最后一段時，教師提問： 1."防空洞里格外沉靜"這時戰(zhàn)士們心里在想什么？2為什么說迸出來的淚花是"幸福"，是"驕傲"的？

生：防空洞的戰(zhàn)士都被戰(zhàn)士間互相關(guān)心的情感感動了。表面上防空洞里格外沉靜，其實戰(zhàn)士們心里極為不平靜，他們流著淚，激動得說不出話來。

生：環(huán)境愈艱苦，他們愈感到幸福，為自己能生活在這充滿戰(zhàn)友間友愛的連隊中而感到幸福。

生：當(dāng)生命受到嚴(yán)酷挑戰(zhàn)時，他們越覺得驕傲，是為自己身邊有這些在危難之時，首先想到他人，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的戰(zhàn)友而感到驕傲。

生：他們迸出的淚花，不是為自己經(jīng)歷的不尋常的困苦而流，而是為見證了這一崇高而偉大的精神而流的。

師：這動人的一幕，只是抗美援朝戰(zhàn)爭中的一幕，正是有了這樣的戰(zhàn)士，這樣的軍隊，我們才能取得了抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利。

總之，文本是一個潛在的召喚結(jié)構(gòu)，它充滿了無數(shù)的不定點和空白。只要我們有這樣的拓展意識，并且在教學(xué)中創(chuàng)造足夠的條件，追求意義建構(gòu)的多元和豐富，叩開文本的空白之門，進(jìn)入文本的多元意義世界，實現(xiàn)了"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程"；實現(xiàn)了"閱讀是學(xué)生的個性化行為"，讓語文課堂有了更精彩的生成！