高中生現(xiàn)代文閱讀能力的提升方法

倪向舒

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)。教師想要有效提升教學(xué)效果，就要提高現(xiàn)代文教學(xué)水平，從而提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。

一、提升學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)文教材通常選用的都是名人名文，因此，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)接觸到豐富且又經(jīng)典的材料。在課堂上，教師如何利用教材在學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行合理指導(dǎo)，從而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有更深刻的理解是需要注意的一個(gè)問(wèn)題。

例如，在閱讀郁達(dá)夫《江南的冬景》的過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用心感受郁達(dá)夫筆下江南的冬景：一掃而盡的灰云，晨霜白得像黑女臉上的脂粉，街道被鋪滿了落葉，早晨，太陽(yáng)徐徐升起，枝頭落滿鳥(niǎo)雀的嘰喳聲，水蒸氣從泥地探出頭，晨起的人們互相問(wèn)候等細(xì)節(jié)。通過(guò)閱讀感悟這些文字，學(xué)生能夠身臨其境地感受課文的意境美，同作者一同遨游于江南冬景的情調(diào)中，這樣學(xué)生就可以領(lǐng)會(huì)到作者的語(yǔ)言表達(dá)功力，對(duì)于作品里優(yōu)美的語(yǔ)言和形象能夠抱以欣賞的姿態(tài)來(lái)閱讀，并體會(huì)作者通過(guò)對(duì)比南方冬景和北方冬景來(lái)表達(dá)更鐘愛(ài)江南冬景的情緒。

二、傳授學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)文教師在向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程中還要向其傳授學(xué)習(xí)方法。因此，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，繼而達(dá)到舉一反三的效果。一般來(lái)講，閱讀包括以下幾個(gè)步驟。

第一步，瀏覽。也可以說(shuō)成略讀。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)很短的時(shí)間來(lái)完成一篇文章的閱讀，能了解文章的大概，為之后的精讀做鋪墊。

第二步，提問(wèn)。學(xué)生在完成一次文章的閱讀之后，就會(huì)產(chǎn)生一系列疑問(wèn)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生要將疑問(wèn)認(rèn)真記錄下來(lái)，帶著這些疑問(wèn)再次精讀。

第三步，精讀。也可以說(shuō)成細(xì)讀。這在閱讀過(guò)程當(dāng)中是非常重要的一步。要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，將句子的意義理清，同時(shí)理解文章的內(nèi)容，抓住文章線索，試著解決在略讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

三、鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)

在閱讀文章時(shí)，教師要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，這就要求學(xué)生自己在閱讀過(guò)程中獲取真實(shí)的感悟，而非受到教師與教科書(shū)的一些影響。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中學(xué)生能夠獲得特有的感受，也就是真情實(shí)感。

例如，在講韓愈的《師說(shuō)》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)尊師重道這個(gè)問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生一些自己的觀點(diǎn)：一些學(xué)生覺(jué)得尊師重道是圣愚分野，但一些學(xué)生覺(jué)得其并非圣愚分野的關(guān)鍵。這個(gè)時(shí)候，教師先不闡述自己的見(jiàn)解，而是要抓住這個(gè)契機(jī)，不停地鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，從而充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都來(lái)表達(dá)個(gè)性、特點(diǎn)和有價(jià)值的一些體會(huì)，將其真情實(shí)感流露出來(lái)，這樣能夠讓學(xué)生可以更深層次地認(rèn)識(shí)到韓愈這篇文章的主旨。但是這種方式存在一些問(wèn)題，教師不能夠?qū)W(xué)生放任自流，要發(fā)揮出其引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度去看文章、理解文章，從而鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)更感興趣，從而達(dá)到所期望的事半功倍的效果。

四、豐富閱讀教學(xué)形式

在高中現(xiàn)代文教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用生動(dòng)有趣的形式來(lái)吸引學(xué)生的目光，尋找一些合適的圖文讀物。另外，教師也可以使用一些高科技產(chǎn)品作為閱讀工具，比如音畫(huà)一體的影視讀物等。通過(guò)利用現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)品，如電腦、手機(jī)等，在這些媒介上下載閱讀軟件，擴(kuò)展閱讀方式。僅僅依靠課堂是不夠的，教師可以要求學(xué)生獨(dú)立完成閱讀與學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過(guò)程中找出問(wèn)題，并將其解決，從而使閱讀水平與能力在一定程度上獲得更大的提升。

五、拓展閱讀教學(xué)范圍

在高中現(xiàn)代文教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅依托的閱讀課堂進(jìn)行教學(xué)，還要對(duì)閱讀教學(xué)的范圍進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生能夠獲得更豐富的閱讀資料，將閱讀范圍不斷擴(kuò)大。教師也可以定期開(kāi)展有關(guān)課外閱讀的相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，從而開(kāi)闊學(xué)生眼界。在比賽的過(guò)程中，豐富語(yǔ)文閱讀材料的內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀能力加強(qiáng)。

如在《雷雨》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，讓他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式搜索出自己最喜歡的一段話，再讓學(xué)生針對(duì)所選擇的部分內(nèi)容進(jìn)行演講，指引學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)。教師可以使用角色扮演的形式來(lái)指引學(xué)生了解文章的中心思想以及寫(xiě)作背景，進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行概括總結(jié)，使其更準(zhǔn)確地概括文章的內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀教學(xué)的視野和范圍。

六、充分發(fā)散學(xué)生思維

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不但要提升學(xué)生的閱讀能力，還要加強(qiáng)其探究能力，從而使學(xué)生進(jìn)行閱讀理解時(shí)能夠更加深入準(zhǔn)確。學(xué)生探究能力的強(qiáng)弱取決于教師在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生展開(kāi)思維練習(xí)的程度，思維通常有兩種，分別是邏輯思維與形象思維。形象思維是和形象性與直觀性聯(lián)系十分密切的一種思維方式。形象思維能力是學(xué)生與生俱來(lái)的，其主體則是想象。

例如，在講毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》的過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想在那個(gè)時(shí)候作者寫(xiě)此詞的情景，并把現(xiàn)實(shí)帶入到虛景中，將虛景融入到實(shí)景里，化抽象為具體。比如在講張潔的《我的四季》這篇課文時(shí)，教師要通過(guò)文章內(nèi)容指引學(xué)生對(duì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真領(lǐng)悟，并從課文中悟出文章中所指的四季為生命的四季，并且充分想象生命中的四季，使學(xué)生形象思維能力得到提高。

邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中借助于判斷、概念、推理等思維形式如實(shí)反映現(xiàn)實(shí)的一個(gè)過(guò)程。相比于形象思維，邏輯思維是通過(guò)應(yīng)用科學(xué)中抽象的概念來(lái)如實(shí)反映事物的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)事物，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行描述。學(xué)生的邏輯思維能力是用學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)獲取的，作為教師，需要其對(duì)學(xué)生的思維能力不斷地培養(yǎng)。

在邏輯思維能力這個(gè)概念里，還含有發(fā)散思維能力，一般來(lái)說(shuō)，它的出發(fā)依據(jù)是基本點(diǎn)，從不同層面與不同方位展開(kāi)思維。發(fā)散思維的優(yōu)點(diǎn)是可以使人們能夠?qū)κ挛锏囊?guī)律、狀態(tài)以及特性更加全面并完整的掌握，從而循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)到事物的原本面目，并對(duì)其今后的發(fā)展方向進(jìn)行預(yù)測(cè)，快速靈活地將實(shí)際問(wèn)題處理完畢。合理培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，幫助學(xué)生盡可能地發(fā)散思維是極其重要的一個(gè)過(guò)程；另外，加上教師的指引與點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，學(xué)生能夠從閱讀中獲得許多樂(lè)趣，繼而使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

綜上所述，高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)十分重要的組成部分。在學(xué)生的高中階段，教師非常有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)，提升其閱讀能力。因此，教師也應(yīng)完善自身的教學(xué)水平，從而不斷提升教學(xué)水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀能力，最終獲得令人滿意的教學(xué)效果。

作者單位：吉林省延邊州龍井市第三中學(xué)（133400）