借助“微”力深度閱讀

吳燁

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常采用“邊讀邊講”的模式，讓學(xué)生思路跟著自己走，為了改善現(xiàn)狀，我們可以適當(dāng)引入微課，借助其形象、有趣的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)文本情境，引導(dǎo)學(xué)生融入，自主理解、感悟、收獲獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

一、深入文本，加強(qiáng)理解

教材內(nèi)容本身豐富多元，加之在設(shè)計(jì)排版上較為感性，不經(jīng)意地會(huì)增添文本的豐富性。初中生認(rèn)知有限，文化素養(yǎng)不高，在閱讀方面存在很多疑難。針對(duì)這一問(wèn)題，就可以借助微課生動(dòng)形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解，培養(yǎng)其閱讀積極性，以此提升整體水平。

比如，在講《蘇州園林》一課時(shí)，學(xué)生在反復(fù)閱讀后，對(duì)文本內(nèi)容有了充分的了解，但難以把握核心內(nèi)容和園林特點(diǎn)，使得教學(xué)一度停滯。這時(shí)，我們就可以引入微課，配之具體的畫面講解，讓學(xué)生在了解文本的基礎(chǔ)上走入情境，切實(shí)感受，強(qiáng)化理解。實(shí)施時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生簡(jiǎn)要回顧，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行段落劃分，理清結(jié)構(gòu)。然后呈現(xiàn)課前準(zhǔn)備好的視頻，讓學(xué)生在畫面的引導(dǎo)下身臨其境，走一走，看一看，真實(shí)感受作者筆下“因地制宜，自出心裁”的園林，從游人看來(lái)是怎樣的別致。觀看過(guò)后，學(xué)生相比之前已有了別樣的感悟，這時(shí)就可趁熱打鐵讓其思考文本主旨以及園林特點(diǎn)。

微課下的閱讀教學(xué)由原先的“邊讀邊講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑呑x邊看”，不僅落實(shí)了“深度閱讀”的任務(wù)，還讓學(xué)生在不斷的感知中收獲了很多有用的知識(shí)，豐富了積累，讓閱讀教學(xué)更具功能性。

二、解決疑難，深化思考

在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到難點(diǎn)，思維僵住，發(fā)散不開。針對(duì)這種情況，我們就要抓住機(jī)會(huì)，將難點(diǎn)看作教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，針對(duì)問(wèn)題展開討論，并在微課的引導(dǎo)下明確思考方向，有效探究，順利解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

當(dāng)我們意識(shí)到學(xué)生在文本閱讀時(shí)存在困難，可以借助設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)，將問(wèn)題置于臺(tái)前，一起解決，不僅提高了效率還能激發(fā)學(xué)生的積極性，主動(dòng)融入，積極探究。比如，在講《我的叔叔于勒》一課時(shí)，學(xué)生不明白其中環(huán)境描寫的作用，影響其對(duì)小說(shuō)主題的理解。于是，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“文章中一些對(duì)于自然環(huán)境的詳細(xì)描述是否可以去掉？這些描述是否有意義？”問(wèn)題一出，學(xué)生陷入了思考，但是僅僅立足文本無(wú)法得到突破，這時(shí)我引入微課啟發(fā)學(xué)生，將相關(guān)內(nèi)容圖文并茂地呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生分析、交流，在持續(xù)的討論中交換意見(jiàn)，分享思想。一番探討后，學(xué)生終于明白不同的環(huán)境描寫相對(duì)應(yīng)不同的作用，對(duì)小說(shuō)主題的理解也“撥開云霧”。

微課的引入給閱讀課堂注入了新的活力，從傳統(tǒng)的教師敘述為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生融入感知，一步步突出學(xué)生主體地位，讓其主動(dòng)閱讀，自主分析，實(shí)現(xiàn)“深度閱讀”的意義。

三、明確題旨，了解內(nèi)涵

初中生閱讀通常要花很多時(shí)間，習(xí)慣性從頭到尾通讀一遍，試圖整體把控內(nèi)容，了解文章主旨。針對(duì)這一情況，可以適當(dāng)引入微課，將文章中的人物、事件以及情境展示出來(lái)，讓學(xué)生整合文本，明白其內(nèi)在聯(lián)系，由此探知內(nèi)涵，培養(yǎng)閱讀思維。

比如，在講《皇帝的新裝》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)故事很熟悉，在閱讀時(shí)很有興趣，十分關(guān)注情節(jié)發(fā)展，以致于忽略了重點(diǎn)，對(duì)文章主旨不明確，無(wú)法有效感知內(nèi)涵。意識(shí)到這一問(wèn)題后，我又借助微課指導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先，我給學(xué)生閱讀配上俏皮搞怪的音樂(lè)，讓其感受到內(nèi)容的詼諧有趣。緊接著，我就呈現(xiàn)文中皇帝幾次換衣服的地方，突出閱讀重點(diǎn)，為學(xué)生指明思考方向。由此，學(xué)生便能邊讀邊想，通過(guò)最后皇帝光著身體游行，小孩戳破謊言的情節(jié)探究文中內(nèi)涵，讓自己的理解更透徹。這樣，學(xué)生就能在大篇幅的文字中找到重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀思考，促進(jìn)自身對(duì)主旨的理解。

主題與內(nèi)涵的探知是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要途徑，對(duì)學(xué)生文本解讀有重要影響。在以后的教學(xué)中，我們可以借助微課有效設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，深入淺出。

四、感受意境，促進(jìn)領(lǐng)悟

作為新型教學(xué)工具，微課區(qū)別于傳統(tǒng)教具最重要的一點(diǎn)是生動(dòng)形象，能將圖像、聲音以及文字結(jié)合，將抽象文字具化，實(shí)現(xiàn)氛圍的營(yíng)造。

比如，在講《過(guò)故人莊》一文時(shí)，如果沿用傳統(tǒng)方法，在學(xué)生閱讀后逐字逐句講解，促使其明白詩(shī)意，可能會(huì)達(dá)到一定效果，但學(xué)生閱讀的積極性會(huì)大大降低，不再有深入探究、個(gè)性解讀的想法。鑒于這一點(diǎn)，我們可以借助微課營(yíng)造詩(shī)文意境，將人物形象、環(huán)境色彩以及音樂(lè)展示出來(lái)，盡可能地還原當(dāng)時(shí)情景，讓學(xué)生能融入其中，充分感知。之后，對(duì)于作者的歡愉情懷以及看到友人的激動(dòng)興奮，學(xué)生就都能理解，甚至在那時(shí)那景下的對(duì)話，學(xué)生都可以還原。由此，學(xué)生的閱讀便能從理解的層面上升到感知，進(jìn)而領(lǐng)悟，充分體會(huì)到詩(shī)的意境，促進(jìn)情感的升華。

總之，微課的引入是促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑，我們要結(jié)合實(shí)際綜合考慮各方因素，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)其深度閱讀，為教學(xué)翻開新的篇章。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平潮實(shí)驗(yàn)初中（226300）