微課在語文教學中的應用淺談

劉芳貞

我們語文課堂該怎樣去做才能讓學生，讓課堂充滿活力充滿靈動呢？筆者認為，讓我們走近“微課”是一種較好的選擇。那么，語文課堂怎樣借助微課開展課堂教學，從而提高課堂實效呢？下面，筆者就這一話題談談自己平時教學中的一些嘗試。

一、把握特點是運用微課的前提

何為微課？簡言之，我們可以把它歸類為一種教學活動。作為一種教學活動，這是我們對其本質的界定。既然是教學活動，那它就具備教學活動的共性特征。當然它更具備其他教學活動所沒有的特點。正確解讀這些特點對于我們制作微課幫助很大。

微課與課堂教學之間不能劃等號。換句話來說，兩者之間雖有諸多相似點，但兩者之間的區(qū)別是顯而易見的。首先，從教學情景來看，微課是模擬性質的；而一般的課堂教學則是憑借一定的現(xiàn)場，比如說傳統(tǒng)的教室、多媒體教室等，呈現(xiàn)的是師生之間、生生之間的現(xiàn)場互動。其次，從教學對象來看，一般情況下，微課的教學對象不特定但又共同表現(xiàn)為單一性（可形象的稱為是一對一）；而一般的課堂教學則單一的表現(xiàn)為一對多。還有，從教學內容來看，微課多數(shù)是針對某一個小的知識點展開針對性的點撥分析講解，而這種講解則具有鮮明的“啟發(fā)”作用，注重的是學習者的主動學習；而傳統(tǒng)的課堂教學則是注重多數(shù)學生的知識掌握情況。因此，教師的講解比重較大，或者說很大程度上注重教師的“教”，在很大程度上因為受到學生水平參差不齊因素的影響而很難放手讓學生自主地去學。

二、精心制作是運用微課的保障

1.注重選題的實效性

做到這一點，首先要認真地對學習者的學習情況進行研究和判別。這里最主要的就是要弄清楚學生學習還存在什么問題。一般而言，多數(shù)情況下，對于教材的重點問題和難點問題要有所傾斜。但是，對于一些非重點和難點，但確實比較典型的問題也要進行選擇性的篩選。同時，對于我們一般課堂教學中沒有很好地解決的問題也可以作為選擇的對象。

比如教學《貓》這一課，筆者針對“貓1”、“貓2”、“貓3”設計了問題讓學生進行探究：從哪里來？什么樣子？性情如何？地位如何？結局如何？

這一設計就是選擇教學重點，并對其進行針對性的落實：繼續(xù)訓練學生的默讀能力。而要訓練學生的默讀能力，重點又是培養(yǎng)學生邊讀邊做圈點勾畫的能力。這樣的設計，就是運用摘錄和概括等閱讀技巧，引導學生總結三只貓各自的特點和命運，梳理“我”和家人對它們的印象、感受，整體把握全文內容。這樣的設計，就能很好地解決課堂之上不易解決的實際問題，同時，在很多層面對學生思維進行訓練，更重要的是還培養(yǎng)了他們良好的閱讀習慣。

2.注重制作的適切性

要做到微課制作的適切性就要處理好以下幾個問題：

針對什么樣的對象

微課制作有其目標性，但其針對的目標又具有一定的特定性。同時，其選取的教學內容也具有一定的目標性，同樣，這一教學內容也是特定的。比如，上文第一點的設計，目標人群主要是針對還沒有很好地掌握默讀技巧的一些學生；目標知識內容就是選取有利于提升學生默讀能力培養(yǎng)學生良好默讀習慣的內容。

體現(xiàn)什么樣的思想

對于教學而言，對于教師而言，制作微課，最為關鍵的地方無疑是從學生角度考慮問題?；诖?，制作微課的指導思想也就顯而易見了——那就是要以學生為本。既然是以學生為本，制作的要求當然就是能激發(fā)學生的學習欲望。要做到這一點，首先我們的微課設計要具備多媒體的特性。如不具備這種特性，還不如一塊小黑板來得簡單來得直接。所以制作微課一般要聲色兼顧。比如教學《天凈沙·秋思》這首詩，通過引導，我們就能很容易地幫助學生輕松地體會這首詩歌所具有的基本氛圍。但是對于這首詩的“組合富有特征的景物”這一藝術手法的把握，如果我們采用慣常的方式方法就很難做到。但假如我們通過微課的形式就能很輕松的加以解決。

三、選好目標是運用微課的關鍵

明確了微課的特點，也清楚了微課制作的要點，下面筆者重點談談語文課堂教學中微課的運用。讓微課更好地服務于我們的語文課堂教學，這才是我們有效運用微課于課堂之中的要義之所在。利用微課服務語文課堂教學，可以彌補我們教材的不足，有助于一些疑難問題的解決；利用微課，可以打破傳統(tǒng)的教學在時間、空間、學生層次、學生層面上的限制，可以隨時、隨地、隨人之不同輕松地解決問題。下面，筆者就借助如何利用微課巧妙導入新課，重點談談語文教學中微課的運用。

我們知道，語文課其實不須要借助任何多媒體媒介都能上得很精彩。但基于現(xiàn)實的考量，語文課在有些方面借助微課的媒介就能錦上添花，收到奇效。比如，在課堂導入這一環(huán)節(jié)，上課鈴聲的響起，并不意味著學生已經進入了應有的學習狀態(tài)，很多情況下，學生的心里還依然在課間十分鐘的回味之中。這樣，就需要我們教師采取手段快速地將學生拉入課堂節(jié)奏中。

《藤野先生》這一課，由于課本所選取的藤野先生的事跡，大多離學生現(xiàn)實生活較遠。因此，如何拉近距離，從而讓學生樂于學習，特別是能夠真切的感受，并在此基礎上真正的理解文章的中心，這對于八年級的學生來說，無疑具有極大的挑戰(zhàn)性。怎樣解決這個實際問題呢？筆者在深入解讀教材和學生的基礎上，制作了一個微課：第一環(huán)節(jié)，提出要求布置課前預習。要求學生通過手機和電腦或者書本閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。第二環(huán)節(jié)，讓學生演小話劇，名字是《魯迅先生和他的日本老師》。第三環(huán)節(jié)，展示本文的寫作背景和作者的生平。

這樣的設計，學生不僅在查閱藤野先生資料的過程中了解了寫作背景，而且在這個過程中對魯迅和藤野先生有了一個直觀的認識和理解。換個角度來說，通過微課，學生通過自己的表演知道了魯迅在仙臺留學時很多鮮活而又具體的故事。這比課堂上教師泛泛地介紹要好得多。通過查找和交流，學生對藤野先生有了多角度的感性認識，這就讓學生感受到了藤野先生的正直熱誠、治學嚴謹和沒有民族偏見的高尚情操。這樣，不到6分鐘的微課，給了學生諸多的自主學習空間，滿足了學生諸多的愿望期待，很好地抓住了學生的心，讓他們快速進入課堂學習中。同時，另一方面，還為進一步學習做了鋪墊，深化了學生的體會。

綜上所述，課堂教學中要大膽引進微課教學，這樣，我們的語文課堂教學更加充滿活力，更加具有生態(tài)性。

（本文為“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學微課教學實踐研究”課題研究成果，課題編號：16SQYYKT060。 ）

作者單位：河南省柘城縣老王集鄉(xiāng)中心中學（476200）