如何提高小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效性

陸娟

【摘 要】 眾所周知，一項(xiàng)語言的學(xué)習(xí)必然包括聽、說、讀、寫四個(gè)部分，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)也是這四項(xiàng)的基礎(chǔ)啟蒙作為教學(xué)目標(biāo)，但是實(shí)踐證明，小學(xué)英語的寫作是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，英語教師需要立足于學(xué)生所學(xué)作文能力的實(shí)際，從簡(jiǎn)單的仿寫開始，逐步來提升孩子對(duì)英語寫作的興趣和自主參與度，最終增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知感，在提高小學(xué)英語寫作教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上來完成每個(gè)孩子的英語啟蒙，為將來長(zhǎng)久的英語學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。本文就將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，淺談如何在日常教學(xué)中提高學(xué)生進(jìn)行英語寫作的有效性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；寫作教學(xué)；提高有效性

新課改背景下，小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)也在潛移默化地發(fā)生著變化，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》就對(duì)基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)提出了聽、說、讀、寫四個(gè)方面的各個(gè)目標(biāo)，在“寫”這個(gè)部分中也明確要求小學(xué)生可以從仿句開始，能寫出簡(jiǎn)單的問候句，并能根據(jù)提供的圖片用簡(jiǎn)短的英語語句進(jìn)行描述和解讀。在英語學(xué)習(xí)中，聽和讀是對(duì)語言的理解能力，而說和寫就是對(duì)語言的表達(dá)，理解和表達(dá)是學(xué)習(xí)語言必不可少的兩個(gè)項(xiàng)目，缺一不可，因此小學(xué)英語的寫作教學(xué)是學(xué)習(xí)英語的過程中必經(jīng)且相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而在現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師往往會(huì)更偏重說和讀，學(xué)生靠著一味的記憶和習(xí)慣記下了英文單詞的發(fā)聲和意思，但如果將之以寫作的形式表達(dá)出來，很多學(xué)生都達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。所以在日常英語教學(xué)中，教師更需要注重寫作教學(xué)的有效方式，下文就將闡釋提高小學(xué)英語寫作教學(xué)有效性的幾項(xiàng)具體措施。

一、拓展詞匯量，注重對(duì)詞語的理解，為英語寫作打下基礎(chǔ)

詞匯教學(xué)是每堂英語課的開端部分，很多教師的教學(xué)順序都是單詞，然后是詞組最后是課文閱讀和講解。這也說明每個(gè)教師都意識(shí)到詞匯的重要性，但為什么到了英文寫作的時(shí)候，學(xué)生會(huì)無語可寫，無詞可用呢？究其原因，還是由于學(xué)生對(duì)大量的課文單詞不理解，積累的詞匯量也不夠，在日常教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于反復(fù)提到的單詞的理解力和認(rèn)知力要比只學(xué)一遍的單詞要強(qiáng)很多，教師也難免會(huì)進(jìn)入這樣的誤區(qū)，認(rèn)為只有符合本課主題，教學(xué)目標(biāo)中提及的單詞才是需要重點(diǎn)講解和記憶的，這也是學(xué)生詞匯量缺乏的主要原因之一。因此教師在詞匯教學(xué)時(shí)不能浮于單詞記憶的表面，而是要深入講解每個(gè)單詞的用法和組成形式，加深學(xué)生對(duì)每個(gè)單詞的理解并能熟練的運(yùn)用。增強(qiáng)學(xué)生詞匯量的方式多樣，教師可以在日常教學(xué)中反復(fù)摸索，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要形式，從學(xué)生的主觀意識(shí)方面來拓展詞匯量。例如，在“Lets eat”該章節(jié)的教學(xué)中，教師除了要對(duì)常見單詞chicken、hot dog、hamburger、bread、French fries進(jìn)行講解之外，也可以拓展一些中餐常見詞匯比如rice、noodles、steamed bread，這些米飯、面條、饅頭日常生活中常見的主食可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的記憶單詞的興趣，課后可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于食物的英文課外讀物，并做好詞匯的摘錄工作，課堂上與師生進(jìn)行分享。教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠熟練使用詞典，定期可以舉行詞量比賽，讓學(xué)生在詞匯量的積累方面形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為小學(xué)英語寫作打下基礎(chǔ)。

二、挖掘貼近生活的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多教師都認(rèn)為英語寫作應(yīng)從高年級(jí)開始，但是如今的新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)的英語寫作提出了要求，因此教師在學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成用英語寫作的意識(shí)，在單詞教授的同時(shí)要連詞成句。當(dāng)學(xué)生有了寫作的硬件基礎(chǔ)之后，就需要引導(dǎo)他們積累寫作素材，英語寫作與語文寫作有相通之處也有差異。這兩種形式都是以我手寫我心的過程，都是思維的文字表達(dá)，但是漢語是我們的母語，我們能夠找到最佳的表達(dá)方式和語言，但是英語的話則需要學(xué)生在腦中多轉(zhuǎn)一道彎，這也體現(xiàn)出小學(xué)英語寫作教學(xué)的難處，在這個(gè)過程中，良好的寫作素材是提高教學(xué)有效性的必經(jīng)途徑?？v觀人教版的小學(xué)英語教材，不難發(fā)現(xiàn)所有英語章節(jié)的主題都是與生活細(xì)節(jié)息息相關(guān)的，因此教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)也要注意挖掘生活中的寫作素材，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和興趣。例如在“What time is it？”的教學(xué)中主要是讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)一些時(shí)間點(diǎn)的英文表達(dá)，并能運(yùn)用“it is”句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作，時(shí)間問題出現(xiàn)我們生活的方方面面，教師可以給學(xué)生提供幾個(gè)參考的情景，比如說詢問陌生人時(shí)間可以采用“Excuse me. What time is it”然后根據(jù)問答寫出簡(jiǎn)短的文章，另外就是搞錯(cuò)時(shí)間的情況下所發(fā)生的趣事。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行英語寫作的素材就增多了，腦中有思路，下筆如有神。

三、適當(dāng)提出期望和鼓勵(lì)，為學(xué)生的寫作提供強(qiáng)大的動(dòng)力

教師要深刻的認(rèn)識(shí)到其中的關(guān)鍵點(diǎn)，將寫作教學(xué)作為開展英語課堂教學(xué)的核心，在教學(xué)過程中向?qū)W生灌輸“我能行、我可以”的學(xué)習(xí)理念，這樣學(xué)生能在潛意識(shí)里增強(qiáng)自信心，攻克英語寫作的難關(guān)。教師的期望是一方面，教師的鼓勵(lì)是提高小學(xué)英語寫作教學(xué)有效性的另一關(guān)鍵點(diǎn)。很多教師在對(duì)學(xué)生的英語作文制定出詳細(xì)的批改方案，有些學(xué)生單詞能力差但是敘事能力強(qiáng)，這樣的英語作文往往是被批判的。教師在批改作業(yè)時(shí)，要積極發(fā)現(xiàn)其中的合理優(yōu)勢(shì)之處，不能吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在課外學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。例如可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)英文郵件與自己溝通學(xué)習(xí)事宜，在“How do you get there？”的課后學(xué)習(xí)中，可以讓回家調(diào)查交通工具的使用情況，并制作成畫報(bào)張貼在黑板報(bào)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英文作文和口語比賽，在體會(huì)到學(xué)習(xí)英語快樂的同時(shí)愛上英語寫作。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)關(guān)鍵時(shí)期，一切知識(shí)啟蒙都是在潛移默化中完成的。在這個(gè)過程中，小學(xué)英語寫作有效性的提高必然有一定的難度，教師只有仔細(xì)地組織計(jì)劃、耐心安排教學(xué)次序、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能逐步提高小學(xué)生的英語寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁伊麗. 高效課堂下的小學(xué)英語寫作教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（12）：80-81+88.

[2]張燕.小學(xué)英語寫作教學(xué)中的問題及對(duì)策[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2006，（10）：13-16.