試論電子專業(yè)課程教學(xué)方法的改進(jìn)

韓亞茹

中圖分類號(hào)：G72文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0018-01

電子專業(yè)是職高教育中的一門(mén)十分基礎(chǔ)的課程，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)理論及實(shí)踐能力等都有著極高的要求。因此，電子專業(yè)有著極強(qiáng)的應(yīng)用性、文化性及發(fā)展性等。其課程發(fā)展的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)更多滿足市場(chǎng)需求、專業(yè)素質(zhì)高的創(chuàng)新型與技能型的專業(yè)人才，為此，電子專業(yè)教學(xué)方法改進(jìn)從以下幾個(gè)方面入手：

1.注重啟發(fā)式教學(xué)，少采用傳統(tǒng)的填鴨式的應(yīng)試教學(xué)方法

提倡學(xué)生多提問(wèn)，有利于開(kāi)動(dòng)學(xué)生思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，并能靈活應(yīng) 用所學(xué)專業(yè)知識(shí)提高其處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如：現(xiàn)在的許多教科書(shū)上在判斷某一放大電路是否工作正常時(shí)，往往只教人采用測(cè)集成電路各引腳的靜態(tài)工作電壓與書(shū)上所標(biāo)值是否一致的方法。這種方法是一種較死板而又費(fèi)時(shí)的方法，只適合于沒(méi)有儀器設(shè)備的場(chǎng)合。在教學(xué)上如果完全按照教科書(shū)上所說(shuō)方法照搬，雖然也能完成教學(xué)任務(wù)，做起來(lái)也省事，但這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生思維單一、不靈活，更談不上能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，往往只比較適合于搞搞維修之類的工作，卻難以適應(yīng)行業(yè)的要求。因?yàn)樵诠S的生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)際操作只要用儀器檢查幾個(gè)關(guān)鍵引腳的信號(hào)的波形、幅度或指標(biāo)是否達(dá)到要求，即可說(shuō)明電路工作正常與否，既簡(jiǎn)單又快捷準(zhǔn)確，而不采用這種不但耗時(shí)而且費(fèi)力的方法。 因此，應(yīng)注重培養(yǎng)他們的思維分析能力，即能根據(jù)不同場(chǎng)合、不同條件對(duì)同一問(wèn)題應(yīng)有相應(yīng)較優(yōu)的解決問(wèn)題方案，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)校所學(xué)知識(shí)畢竟有限，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后主要依靠自學(xué)來(lái)獲取知識(shí)，在碰到新情況時(shí)才不會(huì)茫然不知所措，才能舉一反三，開(kāi)拓思維。

2.在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重實(shí)踐、輕理論；抓基礎(chǔ)、促提高

針對(duì)職高生知識(shí)程度參差不齊，理論基礎(chǔ)水平較薄弱的特點(diǎn)，面對(duì)復(fù)雜且枯燥的理論推導(dǎo)以及難記的式子，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)熱情，所以，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用重實(shí)踐、輕理論策略，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)實(shí)踐掌握理論，在實(shí)踐中鞏固理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而達(dá)到較好掌握知識(shí)的目的。

3.設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

創(chuàng)新能力的形成一定程度上依存于基礎(chǔ)知識(shí)及對(duì)原知識(shí)的掌握。但不 可忽視的是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，提高他們的綜合運(yùn)用能力更為重要。因此，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是電子技術(shù)課程教育創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。

3.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和綜合性。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重實(shí)踐，輕理 論；抓基礎(chǔ)，促提高。針對(duì)職高或中專學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有程度參差不齊，并且理論基礎(chǔ)水平較薄弱的特點(diǎn)，面對(duì)復(fù)雜且枯燥的理論推導(dǎo)以及難記的式子，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)熱情。所以，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用重實(shí)踐，輕理論策略，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)實(shí)踐掌握理論，在實(shí)踐中鞏固理論， 用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而達(dá)到較好掌握知識(shí)的目的。

3.2重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出："教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣，刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己解決問(wèn)題"。例如：在多諧振蕩器電路實(shí)驗(yàn)中，教材要求用示波器觀察電路輸出波形，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師改變?cè)瓕?shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)名為"閃光的電子胸花" 的電路，在原電路圖上增加了兩個(gè)發(fā)光二極管，學(xué)生通電后發(fā)現(xiàn)兩發(fā)光二極管輪流發(fā)光，有規(guī)律地閃爍，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中激發(fā)了好奇心，增添了學(xué)生的趣味性，更容易接受知識(shí)。

4.開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自主性指導(dǎo)

學(xué)生是有著豐富的情感體驗(yàn)和各種內(nèi)在需要的生命體，他們自覺(jué)地參與電子專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，能在強(qiáng)烈的求知欲和責(zé)任感的驅(qū)使下獲取新知識(shí)，并納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而有創(chuàng)新的思維活動(dòng)開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組、擴(kuò)大和重構(gòu)。在指導(dǎo)學(xué)生自主性參與方面，教師應(yīng)抓好三個(gè)基本的創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)：一是自行探究環(huán)節(jié)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一個(gè)自主探索、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都有著一種發(fā)現(xiàn)、探索者的內(nèi)在需要。為滿足這種需要，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中由淺到深自行探究。這樣，教師在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中就應(yīng)指導(dǎo)他們獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，透過(guò)知識(shí)表層探究事物的科學(xué)本質(zhì)、基本規(guī)律和主要特征，讓他們?cè)谔骄恐姓莆涨叭嘶蛩藙?chuàng)新知識(shí)的思維方法和思維過(guò)程，最終促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)飛躍式的發(fā)展。二是獨(dú)立思考環(huán)節(jié)。當(dāng)前仍然有許多中職教師深受傳統(tǒng)教育思想的影響，在教學(xué)活動(dòng)中太注重知識(shí)的積累，而根本不考慮學(xué)生思維的有效參與，從而嚴(yán)重忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。通過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生不僅能全面地分析解決問(wèn)題所依據(jù)的條件，反復(fù)驗(yàn)證已擬定的假設(shè)、計(jì)劃和方案，而且能客觀地考慮所采用的學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣長(zhǎng)短，公正地評(píng)價(jià)已取得的學(xué)習(xí)結(jié)果。三是自我反思環(huán)節(jié)。所謂自我反思是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過(guò)程等各方面的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。學(xué)生通過(guò)反思能夠進(jìn)行深層次的知識(shí)建構(gòu)。在反思中，他們認(rèn)真分析自己學(xué)習(xí)的得失，對(duì)不足之處想方設(shè)法進(jìn)行糾正。