推敲文題巧立意

楊木根

命題作文題目的層次解讀，即指作文題目在不同的語境中產(chǎn)生的不同含義或可從多角度理解把握文章的題目。準確理解命題作文的題目，對拓展作文的構(gòu)思深化文章的立意大有好處。反之，若沒有對作文題目的核心詞進行內(nèi)涵的辨析與外延的界定，就有可能望題生義，至使文章構(gòu)思偏差，立意淺化。

筆者就近年中考語文命題作文的題目做了簡單的分類歸納，并以實例分析命題作文題目，進行不同層次的解讀與構(gòu)思立意的探討。

一、文題清晰，明確對象巧轉(zhuǎn)換

文題清晰，一見題目，便知曉寫作內(nèi)容，審題上無阻礙。如，《我的老師》《鄰居》《小事不小》《一件難忘的小事》《校園晨景》等，此類文題核心詞內(nèi)涵本質(zhì)與外延范圍相對明確，一見題目便知是寫人或記事或繪景，文題內(nèi)涵單一明確。寫作對象清晰，寫作范圍確定，學(xué)生作文時在立意構(gòu)思上偏離文題的可能性較小。

雖然此類文題的選材與立意明確，但文題的構(gòu)思立意因此受到制約，作文選材有可能過于單一狹窄，立意上有可能淺顯單一。若想在立意構(gòu)思上有所突破，另辟蹊徑，轉(zhuǎn)換角度，甚至巧換對象不失是一條構(gòu)思的新路徑。

如《我的老師》，不少人一見“老師”，就想到教自己知識教自己讀書的科任老師。倘若深入理解，“老師”的范圍是否可以從狹義的范圍拓展到更廣闊的人群，如“我的父母”，甚至陌生人？筆者在評閱作文時，一學(xué)生寫人生成長道路上的老師——母親。母親是成長歲月的導(dǎo)師，人生的引路者，永遠的老師，小作者巧妙轉(zhuǎn)換人稱，把“老師”內(nèi)涵挖掘更深入，“老師”外延范圍更廣闊，從而在作文思路中跳出一般“老師”的窠套。作家賈平凹曾寫過一篇《我的老師》，“我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半?！薄霸S多人都笑我認三歲半的小兒為師，是我瘋了，或耍矯情?！辟Z平凹先生通過孫涵泊郊游拒摘花束，電視播放國歌時嚴肅認真的表情，對我書寫條幅不恭維，遇街上爭執(zhí)斗毆上前勸阻，正視西方諸神祼體油畫等諸多生活片斷展示孩子說真話，展示真性情，表現(xiàn)其無畏之品格。讀了此文，讓人明白有高品格者，無論年齡大小，皆可為師。三歲半的孩子也是我精神品質(zhì)的老師——這讓我們領(lǐng)略了大師構(gòu)思上的新穎別致，立意的高遠。

同理，《鄰居》中的“鄰居”就不僅僅局限于處所鄉(xiāng)鄰里之間關(guān)系，從逐層意義上理解是不是可以進一步拓展至國家與國家的關(guān)系呢？此外類似的《小事不小》，滴水折射太陽的光芒，可理解為事雖小，意義卻重大；《校園晨景》不僅僅是寫晨之景，晨之物，是否可更深入通過學(xué)生晨讀，教師談心，校園晨操等畫面展現(xiàn)師生如朝陽般晨光的精神風(fēng)采？

二、文題簡約，明確內(nèi)涵巧立意

讓（2015.福州）、孝（2013.廣元）、遠方（2014.南充）、遠航（2013. 達州）、益友（2015.梅州）、擁抱（2011.成都）、成全（2012.重慶）、期待（2015.涼山）、發(fā)現(xiàn)（2015.廣安）、遇見（2015.三明）。

此類命題作文文句（字詞或核心詞）簡約，內(nèi)涵豐富，外延廣泛，由此而引發(fā)作文構(gòu)思的支架點也就多。此類作文構(gòu)思立意，若以發(fā)散思維為支點，作文的構(gòu)思立意的多層次與選擇素材的豐富性是不言而喻的。如《晨》——“晨”，有學(xué)生寫早晨發(fā)生的故事，也有些學(xué)生寫早晨的美景；《夕陽美》，“夕陽美”若從字面意思而言，抒寫傍晚落日的黃昏美景也無可非議。若是更深入解讀，是不是可想到人生中的某一階段——人生幸福的暮年時光。因此，有些字詞，在特定的語言環(huán)境中，就有另一層或更深層的含義所在：有些文題中的核心詞須聯(lián)系具體文化背景或該詞固有的文學(xué)意象進行分析，其字詞也就有了豐富的內(nèi)涵之可能。正如詩詞中的某些意象，竹，蘭，梅，菊等物象在表達上皆有特定的意象認同或文化象征指向。

正因為漢語言文字有其內(nèi)涵豐富這一特點，若僅從題目中的表層意思理解，構(gòu)思立意就有可能過于直白淺顯，忽視文題核心詞的深入解讀，構(gòu)思就難以達至立意新穎深刻。

如《晨》，不少考生繪形繪色地描寫“晨”之景，深情地抒發(fā)“晨”之情。如果深入挖掘“晨”之比喻或引申的意思，構(gòu)思空間就會更開闊。因為“晨”不僅僅是自然之晨，也可引申或比喻人生某一階段。從人生成長這一過程譬喻，即從個體生命而言，從孩童至青少年階段擬喻人生之晨，生命之晨，這正好驗證了偉人毛澤東的話：青少年是早上八九點鐘的太陽。同理類比，命題作文《夕陽美》也就不應(yīng)該僅僅寫景抒情，也可能對老有所為、老有所樂的肯定。中央電視臺有個欄目《夕陽紅》講老人故事的，其欄目之名也許寓意如此。

因此，準確解讀文題，從多層面、多層次把握文題核心詞，即文題核心詞中的本義，引申義，比喻義或是象征義，作文構(gòu)思的路徑就更豐富，作文的立意就可能更廣闊、更深入。

如命題作文《禮物》中的“禮物”二字，按詞源上的理解是“為表示尊敬、慶?；蚋兄x而贈送的物品”，這是詞源的一種解釋?？忌绻M一步思考，是否可把此“禮物”從物質(zhì)層面理解引申為精神層次的解讀。筆者在評改學(xué)生《禮物》一文，果不出其然：一次與同桌鬧別扭后拳腳相交，還把同桌的書撕破，恰巧那天是自己生日，父母帶著自己到同桌家道歉，雙方釋然?；丶业穆吠局谢腥淮笪颍焊改缸屪约赫暼松腻e誤，勇于承認，這是人生重要一課，這才是父母送給自己最好的教育——一份特殊的禮物。初讀有點劍走偏鋒，細推敲之確實新穎別致且立意深刻。

“禮物”，不少學(xué)生寫的是實實在在可摸得著看得見的物品，上述《禮物》在于實題虛作，把“禮物”從實物提升到精神層次，挖掘了“禮物”的精神含義，擴大了“禮物”外延范圍，選材豐富，立意新穎巧妙。

可見，準確解讀文題中核心詞的內(nèi)涵，明確其外延范圍，巧妙化實為虛，就可能達至作文立意的更高層次。

三、文題喻理，明確喻體巧拓展

筆者隨意翻閱近幾年中考語文作文試題，發(fā)現(xiàn)喻擬式的題目不少：

抬頭看看，會有別樣的風(fēng)景（2013.大連）、給自己的世界一片晴朗（2015.麗水）、美麗的插曲（2014.大連）、我就是一顆會發(fā)芽的種子（2015.寧波）、送他人一朵花（2010.長沙）、打造一片亮麗天空（2013.棗莊）、冬天里的陽光（2013.莆田）、我心靈的甘露、（2014. 天津）、開在心中的花（2014.衡陽）、別丟了你的鑰匙（2010.湛江）、追夢路上（2013 .梧州）。

此類文題，關(guān)鍵是考生必需對題目的比喻義或引申義有準確的把握。還有些作文題目，提供提示語，激發(fā)學(xué)生思維，從而幫助考生更好地理解文題的內(nèi)涵，界定題目的范圍?？忌鷮忣}時，就應(yīng)該結(jié)合提示語，才能更準確領(lǐng)會文題，從而確定作文立意并界定選材的范圍。例如：

十六歲的你，已經(jīng)走出童年的幼稚；十六歲的季節(jié)，是多夢的季節(jié)；你十六歲的天空，也許是陽光明媚， 也許是星光璀璨， 也許是……請以“十六歲的天空”為題，寫一篇文章。

“十六歲的天空”，單若“天空”而言，沒有具體可深入挖掘的意思，聯(lián)系提示語，對“天空” 就有具體闡述或明確的指向?？捎行W(xué)生卻望文生義，寫“我”十六歲時所見到的天空同以前所見的天空沒什么差別，文中主體部分是三個情景：十六歲——雨天；十六歲——陰天；十六歲——陰天，顯然，這位同學(xué)沒有準確的理解“十六歲的天空”特別是“天空”在具體提示語中的特別指向?？忌糇屑毻魄蒙鲜鍪闱槲稘夂竦奶崾菊Z便明白，“天空”不是實指自然界的天空，十六歲時是“多夢”的，是豐富多彩的，“天空”也許是指生活情景。十六歲，可能是陽光明媚，也許是星光璀璨，也許是陰云密布。因此作文構(gòu)思重在表現(xiàn)“十六歲”這一特定時段關(guān)于學(xué)習(xí)或生活的快樂與成功，煩惱與憂愁……

2015年湖北省荊州地區(qū)的中考作文《那天，雨一直下》，一學(xué)生想當然認為：某日，下雨，雨一直下。寫雨如何下，描寫下雨的情景。若是這樣寫，顯而易見是違背命題人命題之初衷。其實，“那天，雨一直下”或許是渲染某種情緒，烘托悲傷氣氛，或點明特定的時間，寫出內(nèi)心的糾結(jié)失落等。

學(xué)生劉芳菲擬寫中考作文《那天，雨一直下》：晚自習(xí)后，想到一家精品店給母親買個禮物，因為過兩天就是母親的生日了。用自己平日攢積的零用錢，買個母親喜歡的禮物，該多么的喜歡??！路上還想象母親收到禮物時那驚喜感動的樣子，不巧的是，到精品店卻打烊了。于是回家比平日遲了些的我，被母親大罵，我想說明理由，可母親固執(zhí)認為我是在找借口，我委屈至極。室外，雨不停地下著……

“那天，雨一直下”恰巧烘托小作者被母親誤會后委屈悲傷的心情，寓情于“雨”，情與景交融。

可見，準確把握題目含義，依據(jù)不同類型，或巧妙轉(zhuǎn)換人稱角度，或深挖細掘明確內(nèi)涵，或析詞品句明確喻理，從三個層面審視作文題目，文章構(gòu)思的視野也就更開闊，立意也就明朗且有深度了。

作者單位：福建省永安市第六中學(xué)（366000）