教育節(jié)奏律動(dòng)在日常生活中

趙長(zhǎng)河

這還是幾年前，北京市豐臺(tái)二中王志江校長(zhǎng)組織的“啃讀者”之“西方人文經(jīng)典”現(xiàn)場(chǎng)給我的啟示，這個(gè)啟示來(lái)自于一個(gè)數(shù)學(xué)老師的現(xiàn)場(chǎng)敘事。這個(gè)敘事從閱讀懷特海的《教育的目的》開(kāi)始。

懷特海認(rèn)為智力發(fā)展有三階段：“開(kāi)始領(lǐng)悟”，“知識(shí)不受系統(tǒng)程序支配”的浪漫階段；“揭示和分析”事實(shí)，“系統(tǒng)闡述”知識(shí)的精確階段；“補(bǔ)充了分類(lèi)概念和有關(guān)的技能后重又回歸浪漫”的綜合運(yùn)用階段。浪漫階段主要屬于兒童時(shí)期，精確階段主要屬于青少年時(shí)期，綜合運(yùn)用階段主要屬于成年時(shí)期，三個(gè)階段正體現(xiàn)了“教育的節(jié)奏”，這是長(zhǎng)時(shí)期的教育節(jié)奏。請(qǐng)注意以上表述中的“主要”這個(gè)詞，它意味著三個(gè)時(shí)期都有三個(gè)階段的交融呈現(xiàn)，只不過(guò)側(cè)重點(diǎn)不同而已。不僅如此，無(wú)論哪門(mén)科目的學(xué)習(xí)，甚至一節(jié)具體的課的學(xué)習(xí)，都有三個(gè)階段的交融呈現(xiàn)，這又是短時(shí)間的教育節(jié)奏。

“我們應(yīng)對(duì)大腦最初具有的活躍紛亂的思想（筆者注：浪漫階段的特征）、對(duì)掌握精確的知識(shí)（筆者注：精確階段的特征）、以及對(duì)隨后取得的成果（筆者注：綜合階段的標(biāo)志）都給予同樣的關(guān)注。”這“同樣的關(guān)注”保證了我們對(duì)或長(zhǎng)時(shí)期或短時(shí)間的“教育節(jié)奏”的尊重。這樣的“教育節(jié)奏”符合人的智力生活的節(jié)律。三個(gè)階段有著不同的特征，浪漫階段的“興奮”“活躍”，精確階段的“分析”“闡述”，綜合階段的 “成果” 結(jié)論；只有當(dāng)這三個(gè)階段交替出現(xiàn)在智力生活中，人才會(huì)感到智力生活符合身心的節(jié)律，智力生活才是愉悅的。尊重并實(shí)施這樣的教育節(jié)奏，其實(shí)體現(xiàn)的是教育的人本情懷、人文關(guān)懷。

我的同事，一位數(shù)學(xué)老師，在她的家庭教育和課堂教學(xué)中，不著痕跡地表現(xiàn)了對(duì)這樣的教育節(jié)奏的尊重。

數(shù)學(xué)老師敘述的是通過(guò)分蛋糕引導(dǎo)幼兒園中班的女兒愉快掌握了減法和分?jǐn)?shù)的案例。那天她碰巧買(mǎi)了6個(gè)蛋糕，要一向搶著分東西的女兒分給家里5個(gè)人（姥爺、姥姥、爸爸、媽媽、女兒）。案例的過(guò)程大致如下：

6個(gè)蛋糕分給了5個(gè)人，女兒望望剩下的1個(gè)蛋糕，望望媽媽。多了1個(gè)，妞妞今天想給誰(shuí)呢，媽媽問(wèn)。妞妞迅速奔向姥姥，姥爺姥姥都對(duì)著她笑。妞妞忽轉(zhuǎn)頭對(duì)媽媽叫道，媽媽?zhuān)牙牙褷斘叶家帧ｆゆす?，今天媽媽只買(mǎi)了6個(gè)蛋糕，分了5個(gè)人，只能剩下1個(gè)了，6個(gè)拿掉5個(gè)只能是1個(gè)了，對(duì)吧？妞妞點(diǎn)點(diǎn)頭。那分給5個(gè)人后還要多幾個(gè)姥姥姥爺才都有?。?jī)蓚€(gè)！這次媽媽買(mǎi)了6個(gè)分5個(gè)人只剩1個(gè)了，只能給姥姥姥爺中一個(gè)人了。要多兩個(gè)的話，媽媽下次要買(mǎi)幾個(gè)蛋糕？7個(gè)！妞妞喊了起來(lái)。對(duì)，我們妞妞真聰明，7個(gè)拿掉5個(gè)剩2個(gè)，6個(gè)拿掉5個(gè)剩1個(gè)，我們妞妞都會(huì)減法了。（幼兒園現(xiàn)在還真提前教小學(xué)加減法！妞妞總有點(diǎn)不解。）妞妞，“拿掉”就是“減去”噢。妞妞，今天6個(gè)減去5個(gè)是幾個(gè)？1個(gè)，妞妞大聲說(shuō)。那下次，媽媽買(mǎi)7個(gè)蛋糕減去5個(gè)是幾個(gè)？2個(gè)，妞妞越發(fā)大聲說(shuō)。妞妞對(duì)大家的掌聲很興奮。

妞妞，我們今兒再玩?zhèn)€分這1個(gè)蛋糕的游戲好不好？好！妞妞已被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。妞妞主動(dòng)抓過(guò)他爸爸拿來(lái)的蛋糕刀。妞妞，你聽(tīng)好了！妞妞興奮地睜大著眼睛。兩種分法，第一種分法，我們5個(gè)人一樣多地分這1個(gè)蛋糕，1個(gè)蛋糕分成了5個(gè)，5個(gè)人都有1個(gè)；第二種分法，姥爺姥姥2個(gè)人一樣多地分這1個(gè)蛋糕，1個(gè)蛋糕分成了2個(gè)，2個(gè)人都有1個(gè)。你要哪種分法？我要分給姥姥姥爺。妞妞乖，那媽媽問(wèn)你，是我們5個(gè)人分，1人1個(gè)的那1個(gè)大呢，還是姥姥姥爺2個(gè)人分，1人1個(gè)的那1個(gè)大呢？妞妞不假思索地脫口而出，姥姥姥爺?shù)哪?個(gè)大。我們妞妞太聰明了，妞妞會(huì)分?jǐn)?shù)了。表?yè)P(yáng)和掌聲使妞妞興奮得小臉通紅。妞妞，1個(gè)蛋糕分成5個(gè)蛋糕就叫五分之一蛋糕，1個(gè)蛋糕分成2個(gè)蛋糕就叫二分之一蛋糕。二分之一蛋糕大，還是五分之一蛋糕大？二分之一蛋糕大！妞妞大聲說(shuō)道。

在分蛋糕的案例中，浪漫階段的“興奮”“活躍”是一種自發(fā)的表現(xiàn)，隨之而來(lái)的精確階段的“分析”“闡述”和綜合階段的 “成果” 結(jié)論，也便顯得水到渠成。

懷特海反對(duì)“較容易的科目應(yīng)該在較難的科目之前學(xué)習(xí)”的做法，這個(gè)案例應(yīng)該可作為懷特海之所以反對(duì)的例證。上述案例至少說(shuō)明了兩點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)成敗的決定因素不是內(nèi)容的難易，而是教學(xué)方式是否科學(xué)。這個(gè)科學(xué)就是對(duì)教育節(jié)奏這個(gè)原理的是否尊重。在科目的學(xué)習(xí)甚至一節(jié)課中，這個(gè)教育節(jié)奏呈現(xiàn)出不斷重復(fù)的循環(huán)周期?！叭绻處熢跐M足學(xué)生有節(jié)奏的渴望方面恰到好處地起激勵(lì)作用，學(xué)生一定會(huì)不斷地為某種成就而歡喜，不斷地重復(fù)開(kāi)始。”第二，學(xué)習(xí)成敗不是教學(xué)內(nèi)容選擇是否遵循由易而難原則，而是是否遵循“必要優(yōu)先原則”即生活需要原則?！氨匾獌?yōu)先原則”或生活需要原則易于使兒童盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的浪漫階段?！袄罴智榫辰虒W(xué)法”最能遵循這個(gè)生活需要原則，也最能尊重這個(gè)教育的節(jié)奏。

而反觀當(dāng)下的教育現(xiàn)實(shí)，有的卻是太多的反教育節(jié)奏的非人性化教育。這就向我們提出了下一個(gè)命題：教育節(jié)奏要律動(dòng)在你的日常生活中。

教育節(jié)奏要律動(dòng)在你的日常生活中，最主要的，我們要關(guān)注日常的家庭教育生活和日常的學(xué)校教育生活，這大概是我們自己還能夠調(diào)控守望的小的教育場(chǎng)。我們?cè)跓o(wú)法其實(shí)是無(wú)能調(diào)控大的社會(huì)教育場(chǎng)的時(shí)候，堅(jiān)持守望我們自己還能掌握的小的教育場(chǎng)，讓教育律動(dòng)在它自身的節(jié)奏中。這其實(shí)是守護(hù)我們的教育良知，是我們教育人本情懷、人文關(guān)懷的自然流露。

當(dāng)下多數(shù)學(xué)生所受的教育卻是失卻了浪漫階段的教育，他們的學(xué)習(xí)只剩下精確階段。如懷特海所揭示：“無(wú)論是中學(xué)還是大學(xué)，在傳統(tǒng)的教育計(jì)劃中，精確階段都是唯一的學(xué)習(xí)階段?！边@是一個(gè)“碾碎”“天生的興趣和愛(ài)好”的計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃的制定者，常常就是那些愛(ài)子心切的家長(zhǎng)。

對(duì)了，還有那些促生心切的老師。作為置身小教育場(chǎng)的一份子，我可以隨時(shí)舉出學(xué)校中這種計(jì)劃的案例。譬如強(qiáng)行摁下頭式的顯微鏡下的細(xì)菌觀察，譬如強(qiáng)行推到鋼琴架前式的藝術(shù)熏陶，譬如幼兒園就提前進(jìn)行的小學(xué)語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)，譬如完全對(duì)準(zhǔn)高考免試錄取、自主招生之類(lèi)的數(shù)理化奧賽，諸如此類(lèi)，不一而足。這樣的計(jì)劃只有學(xué)習(xí)的精確階段，沒(méi)有學(xué)習(xí)的浪漫階段；這樣的計(jì)劃只有功利無(wú)關(guān)興趣。

我們的教育節(jié)奏一定要律動(dòng)在日常生活中，才能避免這樣的戕害?？墒侨绾尾拍苁刮覀兊慕逃?jié)奏律動(dòng)在日常生活中呢？我以為要旨還是我們心態(tài)的調(diào)整，國(guó)家心態(tài)、社會(huì)心態(tài)要調(diào)整，家長(zhǎng)心態(tài)、老師心態(tài)也要調(diào)整。這里，我們以頗受爭(zhēng)議的中國(guó)的數(shù)理化奧賽為例，提提我們的建議吧。

首先，在數(shù)理化奧賽上，國(guó)家心態(tài)的調(diào)整就是指不要太在意我們?cè)趪?guó)際上拿多少金牌。金牌的多少真的并不能說(shuō)明我們教育質(zhì)量的高低。有了國(guó)家層面的這種心態(tài)的調(diào)整，自然就影響到國(guó)家層面的奧賽政策的制定和執(zhí)行。國(guó)家層面的淡化奧賽，取消奧賽加分政策，是保護(hù)我們孩子包括參加競(jìng)賽的孩子的“天生的興趣和愛(ài)好”。這樣的政策和效果往往是連環(huán)的：我們不辦什么奧賽省級(jí)集訓(xùn)隊(duì)、國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)，清華北大不從奧賽獲獎(jiǎng)?wù)咧忻庠囦浫≈袑W(xué)生；然后地方的教育行政部門(mén)也就不再削尖腦袋拼奧賽。我們的教育節(jié)奏就不會(huì)只呈現(xiàn)為一如以上“7-2=5”的精確階段。

讓那些真正對(duì)數(shù)理化奧賽有興趣的學(xué)生投入他們的興趣吧。本來(lái)在這方面有點(diǎn)興趣和潛質(zhì)的學(xué)生，也常常因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)代的集訓(xùn)，對(duì)數(shù)理化奧賽痛恨至極。那些奧賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生升入大學(xué)后，毅然決然地拋棄他們?cè)么螵?jiǎng)的學(xué)科，應(yīng)給予我們反思。國(guó)際上，像我們這樣專(zhuān)門(mén)成立什么國(guó)家層面的集訓(xùn)隊(duì)，也真的是“物以稀為貴”的了。

國(guó)家心態(tài)影響國(guó)家政策，影響社會(huì)心態(tài)，影響家長(zhǎng)心態(tài)和老師心態(tài)。近來(lái)，對(duì)有關(guān)“虎媽”“狼爸”的熱炒，最恐怖的還是我們的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生們最擔(dān)心這種熱炒成氣候。2012年2月21日，在發(fā)達(dá)的長(zhǎng)三角的浙江永康二中的電子顯示屏上，赫然出現(xiàn)了“沒(méi)高考，你拼得過(guò)富二代嗎！”的高考激勵(lì)語(yǔ)，據(jù)說(shuō)這個(gè)激勵(lì)語(yǔ)來(lái)源于著名節(jié)目主持人白巖松。我們太過(guò)精確的高考分?jǐn)?shù)化的教育節(jié)奏，“虎”“狼”一樣追得我們的孩子喘不過(guò)氣來(lái)。

還有，就是我們的家長(zhǎng)心態(tài)和老師心態(tài)。在這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)艱難，社會(huì)公平和正義還有待加強(qiáng)的社會(huì)，一味地責(zé)備甚至勸說(shuō)我們的家長(zhǎng)和老師，都似乎顯得無(wú)力。但是，至少，我們?cè)诒Ｗo(hù)孩子“天生的興趣和愛(ài)好”方面，在保護(hù)我們孩子的健康成長(zhǎng)方面，還是能有本乎我們“天生”人本情懷的善良作為的，尤其是還能有我們遵循教育節(jié)奏的科學(xué)作為的。您舍得用您孩子“一頭蒼白的短發(fā)，一雙空洞的眼眸”換取將來(lái)的白領(lǐng)身份嗎？您忍心用您學(xué)生“一頭蒼白的短發(fā)，一雙空洞的眼眸”換取您的榮耀嗎？讓我們的孩子，讓我們的學(xué)生成為一個(gè)健康陽(yáng)光的藍(lán)領(lǐng)又何陋之有？

家長(zhǎng)在日常家庭生活中，用平和的心態(tài)對(duì)待孩子的日常學(xué)習(xí)和考試分?jǐn)?shù)，不著痕跡地把握三段教育節(jié)奏，我們的孩子會(huì)學(xué)得既輕松又高效。老師在日常學(xué)校教學(xué)中，更要時(shí)刻牢記懷特海教育節(jié)奏的示導(dǎo)，讓我們的學(xué)生在和諧的教育節(jié)奏中，歡快地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。

教育節(jié)奏要律動(dòng)在我們的日常生活中。

（作者單位：中國(guó)教育科學(xué)研究院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 黃佳銳