古典詩詞教學(xué)策略探微

周佳燕

古典詩詞具有音樂性、繪畫性與抒情性。古詩詞教學(xué)屬于語文教學(xué)的重難點，對學(xué)生語文成績的影響十分重大。那么，該怎樣教會學(xué)生樂于鑒賞，善于鑒賞，從而提高審美能力，達到良好的學(xué)習(xí)效果呢？本文將從三個方面展開論述。

一、在語言里發(fā)現(xiàn)美

古人創(chuàng)作詩詞可以說是斟詞酌句，字字珠璣。講究反復(fù)錘煉，達到近乎完美的效果。古詩詞的語言都比較凝練、晦澀，需要我們仔細品讀，認真推敲，真正走進詩詞，去發(fā)現(xiàn)其中的美之所在。所以教師在教學(xué)古詩詞時，第一步要帶領(lǐng)學(xué)生品味語言，領(lǐng)略大意，才能打開古詩詞學(xué)習(xí)之門。

例如：在教學(xué)李白的《行路難》時，這首詩一共十二句，八十四個字，在七言歌行中只能算是短篇，但是它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。頷聯(lián)中的四個動詞——“?！?、“投”、“拔”、“顧”形象地顯示了作者面對美食佳肴無心品嘗，想到前途一片渺茫，沒有絲毫著落，內(nèi)心十分的苦悶抑郁，感情變化激蕩?！靶新冯y，行路難，多歧路，今安在？”四句節(jié)奏跳躍、短促，完全是作者急切不安狀態(tài)下的內(nèi)心獨白，逼真地傳達出不知該如何進退卻又要繼續(xù)探索追求的復(fù)雜心理。并用重復(fù)的修辭手法，強化了憂愁苦恨的情緒，人生如此艱難，今后該怎么辦呢？詩歌的最后寫道：“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海！”可以說是轉(zhuǎn)折之筆，經(jīng)過前面反復(fù)回旋之后，境界頓開，唱出了一種高昂樂觀的調(diào)子，作者相信自己的理想抱負總有實現(xiàn)的一天！全詩的語言節(jié)奏變化強烈，反應(yīng)出詩人內(nèi)心情感的波折反復(fù)。教師一定要讓學(xué)生多次朗讀，飽含情感，從豐富凝練的語言中，體會當(dāng)時作者復(fù)雜的創(chuàng)作心理。

教師在古詩詞教學(xué)中，一定讓學(xué)生仔細品讀語言，領(lǐng)略其中的含義，并認真分析語言中重點字詞的用法，以及各種語句的修辭手法等。使學(xué)生不但可以感受到古詩詞的語言美，還知道美在哪里，從何處體現(xiàn)這份美。

二、從手法上分析美

古典詩詞之所以廣泛流傳至今不被淘汰，其中一個重要原因是表現(xiàn)手法多樣，我們可以從中借鑒許多。古典詩詞主要的表現(xiàn)手法有描寫、抒情、修辭等。而分析古詩詞的表現(xiàn)手法在中學(xué)生語文試卷中經(jīng)常出現(xiàn)，可見分析手法對語文成績提高的重要性。所以教師在教學(xué)中要給學(xué)生詳盡講解詩詞的表現(xiàn)手法，讓他們領(lǐng)略古詩詞的創(chuàng)作藝術(shù)魅力。

從抒情方法上看，有直接抒情和間接抒情兩種。直接抒情就是直接抒發(fā)內(nèi)心的情感，而間接抒情在古詩詞運用得比較多。間接抒情就是借助景物來表達自己的情感。例如在教學(xué)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時，本詩采用的就是間接抒情法。“楊花落盡子規(guī)啼 ”是寫李白“聞王昌齡左遷”時的暮春景象 。“楊花落盡”寫出了春光消逝時的蕭條景況?！岸霹N泣血悲鳴”，則進一步渲染了環(huán)境氣氛的黯淡，凄楚。詩人利用這些悲傷的景物來抒寫自己對友人離開的不舍與傷感之情；而從描寫手法上看，有正襯、反襯（動靜相襯，以動襯靜）、虛實結(jié)合、運用典故等?！短靸羯场で锼肌非熬欧N意象運用的是動靜相襯法。而陸游的《十一月十四日風(fēng)雨大作》，利用現(xiàn)實與夢境的結(jié)合來突出自己報國的雄心壯志，運用的就是虛實結(jié)合法；再從修辭手法上看，就更多了，例如比較常見的比喻、擬人、夸張、雙關(guān)、重復(fù)、比興等。這里就不做詳細分析了。

分析詩詞的表現(xiàn)手法，有助于學(xué)生更深刻的理解詩詞寫法的巧妙，對內(nèi)容、詩人情感的體會也更為全面。所以教師一定要反復(fù)講解，多次提醒，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生熟能生巧，在考場中通過自身對詩詞的理解也能應(yīng)答自如。

三、從情感中體會美

古書有云：“詩言志?！彼?，詩歌是詩人傳達思想情感的載體。品讀了語言，掌握了表現(xiàn)手法，接下來要做的就是體會情感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生若是懂得了作者的情感，那么一定會深受感染，與作品達到共鳴，對古詩詞的興趣也油然而生。那么，在教學(xué)中，該怎樣讓學(xué)生深刻體會到作者的情感呢？

以杜甫的《春望》為例。教學(xué)之初，教師一定要為學(xué)生充分介紹詩人創(chuàng)作這首詩的背景經(jīng)歷。 這首詩寫于安祿山起兵叛唐期間，正值戰(zhàn)亂年代，山河破碎，身處淪陷區(qū)的杜甫親眼目睹了長安城這片蕭條零落的景象，頓時百感交集，便寫下了這首傳誦千古的名作。詩的首聯(lián)中一個“破”字令人怵目驚心，繼而一個“深”字又使人滿目凄然。形象地寫出了當(dāng)時國家蕭條破碎的景象，為全詩奠定了悲傷凄涼的情感基調(diào)。而后詩人又用“花濺淚”、“鳥驚心”襯托了戰(zhàn)爭的殘酷。“花”、“鳥”本該是迷人的，美好的，可是在戰(zhàn)亂年代反而成了凄苦形象的代表?！胺榛疬B三月，家書抵萬金”則更是傳神的形容出戰(zhàn)勢的危急，對百姓的傷害。最后一句是點睛之筆——“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”貼切的表現(xiàn)出作者憂國憂民、思念家人的真切形象。

古典詩詞的美如源源不斷的渠，不斷有活水灌入。教師要發(fā)揮自身的指引作用，帶領(lǐng)學(xué)生從語言、創(chuàng)作手法、情感等多方面來鑒賞詩歌，品讀詩歌，在詩歌中發(fā)現(xiàn)美、感知美，從而得到古典文化的審美熏陶，深入探索這塊傳統(tǒng)文化的瑰寶！

作者單位：江蘇省常熟市實驗中學(xué)（215500）