高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析

梁鑫

摘要：高職院校開展學(xué)生分類培養(yǎng)是國家對(duì)高職教育提出的新要求。高職院校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目根據(jù)自身的特點(diǎn)和要求進(jìn)行教學(xué)改革使得雙語教學(xué)成為保證中外合作辦學(xué)項(xiàng)目良性發(fā)展的基本任務(wù)之一，這就使得雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析是非常必要的。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙語教學(xué)；分析

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0006-01

1.開展雙語教學(xué)的背景

雙語教學(xué)是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目重要教學(xué)手段。這就要求教師必須有有深厚的專業(yè)知識(shí)同時(shí)還要具備相應(yīng)的外語聽、說、讀、寫、譯能力。還對(duì)教材的選取和授課方式等方面也提出了新的要求。因?yàn)橹型夂献鬓k學(xué)項(xiàng)目的雙語教學(xué)不僅要體現(xiàn)在學(xué)生語言能力的提升上，還要求符合高職教育特點(diǎn)的技能應(yīng)用能力上。而中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的雙語教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義更多是體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中中方課程與外方導(dǎo)入課程的銜接上。由于中方專業(yè)課程由本土教師使用母語進(jìn)行授課，而外方導(dǎo)入課程則完全有外文進(jìn)行授課。如果對(duì)雙語教學(xué)不進(jìn)行改革就難以解決中外課程的銜接問題，難以滿足教學(xué)需要。另外，通過實(shí)施雙語教學(xué)可以提升教學(xué)及科研水平，為培養(yǎng)國際化人才的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2.雙語教學(xué)的定位

高職院校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生在享受國外教育資源的同時(shí)培養(yǎng)能夠閱讀和理解外文技術(shù)資料，順利完成既定人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)技能和語言融合的復(fù)合型人才。

3.雙語教學(xué)的目標(biāo)

語言只是作為一種手段，作為學(xué)生用來掌握專業(yè)知識(shí)的語言工具。如果大家舍本逐末，一味追求語言的應(yīng)用與掌握，忽視最核心和最有用的專業(yè)知識(shí)，就是撿了芝麻，丟了西瓜。這樣的結(jié)果是，我們培養(yǎng)了一部分流利掌握該專業(yè)外語術(shù)語的人，而并非是能用外語進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)和溝通的使用專業(yè)技能的行家里手。

所以，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的雙語授課的難度把握應(yīng)該因人而異，因材施教。所培養(yǎng)的學(xué)生是分層次的。第一學(xué)年從頭抓起。抓基礎(chǔ)，先過語言關(guān)，從基本的單詞、語法、基本聽說能力做起。在零起點(diǎn)的情況下，全外文授課往往事與愿違，而課堂上從頭到尾的全外文則很容易成為他們的催眠曲。只有采取多種教學(xué)手段，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)外語的熱情，并且不斷加強(qiáng)外語能力方面的培訓(xùn)才有可能跟上外文授課的步調(diào)，收到一定的成效。第二學(xué)年次的學(xué)生則介于中間層，他們已具備一定的外語能力，但外方導(dǎo)入課程還存在一定的難度和理解障礙，雖然在授課過程中也能得到一些收獲和語感，可是對(duì)專業(yè)課程來說，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課上內(nèi)容聽不懂，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解帶來困難。體現(xiàn)在課后練習(xí)困難和課堂參與跟不上，學(xué)習(xí)的壓力無形中增大了。此時(shí)，提倡課前預(yù)習(xí)，事先弄懂關(guān)鍵詞和重要的知識(shí)點(diǎn)才能保證課堂內(nèi)容的理解和吸收。當(dāng)然如果上課時(shí)有些難點(diǎn)，老師可以根據(jù)情況，分別用中外文闡述清楚。這是一個(gè)從雙語教學(xué)向全外文教學(xué)的滲透過程，程度可以由老師和學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間的摸索與調(diào)整，以達(dá)到理想的教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)。第三學(xué)年的學(xué)生具備良好的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，他們可以掌握全外文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并且能夠看懂原版教材、外文期刊、報(bào)紙及網(wǎng)站中摘選相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。

4.雙語教學(xué)存在的問題

4.1外文教材不配套。教材是教學(xué)的基本工具，承載著教學(xué)內(nèi)容，是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。教材的使用影響到最終的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。外方原版教材內(nèi)容豐富，但國內(nèi)授課時(shí)有點(diǎn)水土不服。

4.2課時(shí)安排不足。中外合作辦學(xué)專業(yè)綜合外國語周課時(shí)安排少。而相關(guān)外語專業(yè)的學(xué)生語言課程周課時(shí)數(shù)為10課時(shí)，還有輔助的韓語聽說讀譯等課時(shí)，由此可以看出，語言教學(xué)的課時(shí)數(shù)是極為不合理的。

4.3教師教訓(xùn)能力的提升。中外合作辦學(xué)的雙語教學(xué)對(duì)課程內(nèi)容有更深層次要求，教師必須熟練掌握外語知識(shí)還要知曉專業(yè)知識(shí)并要進(jìn)行分析總結(jié)與學(xué)生交流，實(shí)時(shí)更新學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，以強(qiáng)烈的責(zé)任心踐行"為學(xué)生的明天負(fù)責(zé)"的教學(xué)觀念，拿出時(shí)間和精力輔導(dǎo)學(xué)生。

5.針對(duì)上述的問題，我們提出了下面一些改進(jìn)措施

5.1加大外語授課時(shí)間。雙語教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握較好地語言能力以保證專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)性較強(qiáng)，與傳統(tǒng)的語言教學(xué)不一致。參加中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力不足，需要長課時(shí)來提升學(xué)生的興趣及能力。課后布置理論翻譯練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用。教學(xué)時(shí)采用外文教材和外文課件，同時(shí)給學(xué)生提供相應(yīng)的中文資料作為課下自主學(xué)習(xí)的參考。

5.2改革教學(xué)方法。高職學(xué)生在接受全外文口語式教學(xué)還是比較困難，對(duì)教師的要求也較高，課件以中外文互換的講授方式較好，在授課過程中用外文對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析。課前預(yù)習(xí)、隨堂提問、納入學(xué)生考評(píng)中，對(duì)授課效果的評(píng)價(jià)。雙語教學(xué)是在教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用外語，而不是簡單地學(xué)生學(xué)習(xí)外語，在實(shí)訓(xùn)課程中以外語進(jìn)行講解既鍛煉了學(xué)生的外文口頭及書面表達(dá)能力，也加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

5.3教材適應(yīng)性。原版教材的引入與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合非常重要。專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行教材開發(fā)，結(jié)合外文教材與國內(nèi)教材的特點(diǎn)，編寫適應(yīng)性教材，服務(wù)教學(xué)需要。