以學(xué)定教重實(shí)效 課堂優(yōu)化效率高

沈斌

摘 要：在選擇性課改的大背景下，作者經(jīng)過多年的調(diào)查和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以“PhotoShop圖像處理、Flash動畫制作”為主的信息技術(shù)選修課是信息時代的土著居民（學(xué)生）最欲掌握的核心技能。為提升信息技術(shù)選修課堂的教學(xué)效果，作者針對學(xué)生的差異設(shè)計出以學(xué)生特點(diǎn)定教學(xué)目標(biāo)、以學(xué)生心理定教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)生興趣定教學(xué)方法、以學(xué)生需求定課堂練習(xí)、以學(xué)生個性定教學(xué)評價等五方面相結(jié)合的教學(xué)思路，使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。

關(guān)鍵詞：選擇性課改 學(xué)生差異 私人定制 教學(xué)設(shè)計

2012年，浙江省提出“為每一個學(xué)生提供最合適教育”的發(fā)展要求，明確選擇性課改的思想，同步啟動了高中的課程改革，主要做法是加大選修課比重，實(shí)施多樣化原則和選擇性原則。落實(shí)新課改的關(guān)鍵是從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備、個性特點(diǎn)設(shè)定菜單式的私人定制教學(xué)。大量研究數(shù)據(jù)表明，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力疲乏，對枯燥和抽象的知識本能排斥，追逐趣味時尚，他們需要量身定制的私課，選修課正好能滿足不同潛質(zhì)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。然而，目前有些學(xué)校的信息技術(shù)類選修課以傳授信息技術(shù)技能知識為主，作為必修課程的補(bǔ)充，而不是從學(xué)生的個體實(shí)際需求出發(fā)，教學(xué)過程缺乏針對性和實(shí)效性，師生的雙邊互動乏力，學(xué)生的探究能力被扼殺。

基于以上的背景和原因，該如何針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行信息技術(shù)選修課教學(xué)設(shè)計，是筆者在本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

一、實(shí)施

筆者根據(jù)自己多年信息技術(shù)選修課的從教經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課改的思想，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂練習(xí)、教學(xué)評價五個方面優(yōu)化信息技術(shù)選修課程的教學(xué)設(shè)計。

1.關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是整個教學(xué)活動的指導(dǎo)綱領(lǐng)。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，有助于教師采用有效的教學(xué)策略來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

首先是以學(xué)生的需求為導(dǎo)向。布盧姆認(rèn)為：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)?！敝挥邢Ｍ_(dá)到的目標(biāo)具體，才能盡可能地探索能取得實(shí)際效果的教學(xué)方法和策略。

如《魔術(shù)棒的奧秘》的教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，筆者把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：學(xué)會魔棒使用，能用魔棒摳圖，會設(shè)置容差。在最先教學(xué)的一個班中筆者發(fā)現(xiàn)課堂氣氛活躍，學(xué)生也有成就感。但在檢查學(xué)習(xí)情況時，發(fā)現(xiàn)雖然大部分學(xué)生對簡單圖像都能摳取，但面對復(fù)雜圖像的摳取卻無從下手，這說明學(xué)生對魔棒的基本原理及容差參數(shù)的含義并未理解。

根據(jù)學(xué)生的需求確定教學(xué)目標(biāo)才能使教學(xué)組織有的放矢地落到實(shí)處，這樣教師在教學(xué)過程中才能抓住知識點(diǎn)上的具體要求，才能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

其次是以學(xué)生的認(rèn)知為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，能被學(xué)生順利接受，能讓學(xué)生為取得學(xué)習(xí)上的成功而感到喜悅，能讓學(xué)生為進(jìn)一步學(xué)習(xí)而充滿信心。

如在一次校內(nèi)公開課上，筆者在試講班和正式班分別執(zhí)教了《清除照片中的雜質(zhì)》一課，兩次不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計反饋出不同的教學(xué)效果。

在試講班，筆者的教學(xué)目標(biāo)定為“掌握各類除雜工具的使用，能夠處理照片中的雜質(zhì)”，這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計廣而泛、空而大，內(nèi)容根本無法在一堂課內(nèi)完成，導(dǎo)致學(xué)生處理照片的時間不夠，學(xué)生體會不到各款除雜工具帶來的奧妙和樂趣，課堂效果不理想。

在正式班，筆者對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確、精簡，將教學(xué)目標(biāo)定為“通過仿制圖章工具、修復(fù)畫筆工具和修補(bǔ)工具的對比，掌握三種工具的使用技巧，并能根據(jù)實(shí)情選對工具清除照片中的雜質(zhì)”，修改后的教學(xué)方案只選了最常用的三種除雜工具，比較有針對性，每種除雜工具通過一到兩個貼切的實(shí)例來拋磚引玉，并讓學(xué)生通過填寫各款除雜工具的優(yōu)缺點(diǎn)對比表來進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生的興趣完全被激發(fā)，一堂課下來學(xué)生意猶未盡，學(xué)有所獲。

教學(xué)目標(biāo)只有根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平，循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，才能使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

最后是以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)對象的不同發(fā)展能力層次進(jìn)行分層目標(biāo)的設(shè)定，分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)注重學(xué)生的差異，使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。

如在學(xué)習(xí)PhotoShop圖像處理后，筆者讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識制作“杭州旅游景點(diǎn)海報”（素材由筆者提供），根據(jù)學(xué)生發(fā)展能力的不同，筆者將學(xué)生分成三個目標(biāo)層次，對各目標(biāo)層次進(jìn)行不同的目標(biāo)要求。

基礎(chǔ)性目標(biāo)：制作簡單海報，能應(yīng)用所學(xué)知識在自己原有基礎(chǔ)上得到提升。

提高性目標(biāo)：在基礎(chǔ)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理布局版面，制作美觀個性的復(fù)雜海報，能應(yīng)用所學(xué)知識提升自己的創(chuàng)作能力。

發(fā)展性目標(biāo)：制作界面美觀、布局獨(dú)特、主題突出、富有新意、有感染力的海報，能將所學(xué)知識結(jié)合自身的創(chuàng)新思維一起融入到自己的作品中。

這樣的目標(biāo)分層教學(xué)使低層次的學(xué)生制作出海報，中層次的學(xué)生掌握海報制作的基本技能和技巧，高層次的學(xué)生能創(chuàng)新制作出美觀獨(dú)特的海報，從整體上都提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.關(guān)注學(xué)生心理，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)最根本的組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)的主要載體。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有助于幫助學(xué)生順利完成認(rèn)知過程的心理過渡。

首先，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)應(yīng)準(zhǔn)確。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有多個知識點(diǎn)時，需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理確定哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)教師需要清晰明了地講透，必要時可以通過一些輔助手段，而學(xué)生當(dāng)節(jié)課沒有必要了解的內(nèi)容則忽略或可幾句帶過。切不可眉毛胡子一把抓，主次不分。

如一次聽青年教師匯報課《換臉大法——神奇的蒙板》。該教師通過欣賞PS處理的一些精美換臉照片來導(dǎo)入課題，接著一一介紹工具欄上能用于摳圖的工具，介紹完一節(jié)課已過去大半。此時，教師似乎才想起今天的主題是“蒙板”，接著又對蒙板的使用介紹了一大堆。整節(jié)課下來，教師滔滔不絕，似乎想把自己知道的東西全部傳授給學(xué)生，卻不曾考慮學(xué)生真實(shí)的接受能力，學(xué)生又從何體會到神奇蒙板帶來的樂趣。

其次，教學(xué)內(nèi)容的對比需合理。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容之間既有差異又有關(guān)聯(lián)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，將意義相近、操作相似、概念容易混淆的知識區(qū)分清楚。

如筆者在教授《位移動畫PK形變動畫》一課時，讓學(xué)生先觀察兩種動畫在運(yùn)動過程中的變化（以元件A、B為例），然后引領(lǐng)學(xué)生一起來填寫兩種動畫的對比表。通過對比表學(xué)生不但可清楚區(qū)分兩種動畫的工作原理，同時知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)也落實(shí)到位。

3.關(guān)注學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師教法和學(xué)生學(xué)法的辯證統(tǒng)一，主要指師生雙方為完成教學(xué)任務(wù)而采用的最佳辦法。優(yōu)化教學(xué)方法，有助于教師正確處理自身主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的關(guān)系。

一是優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。布魯諾說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)的材料發(fā)生興趣”。教師用有趣的圖片、游戲、視頻等資源來導(dǎo)課很容易引起學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，它能對學(xué)生產(chǎn)生一種持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)動學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)欲望。

如《Flash遮罩動畫》的教學(xué)，導(dǎo)課時筆者讓學(xué)生一起來玩《暗中尋物》的游戲，比比誰能最先找全黑暗中的物品。學(xué)生全神貫注地搜尋，每個人都想成為名副其實(shí)的“眼力王”。尋物游戲過后，學(xué)生顯得異常興奮和好奇，都想知道這款游戲是怎么做出來的。此時，筆者順理成章地引出課題。

通過有趣的游戲?qū)дn，激發(fā)了學(xué)生的斗志，引起了學(xué)生的興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。

二是優(yōu)化教學(xué)手段，營造良好氛圍。成功導(dǎo)課后，要設(shè)法使學(xué)生繼續(xù)保持這股興趣，這就需要教師營造良好的課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生帶著好奇心更自主地參與學(xué)習(xí)。

如在《Flash遮罩動畫》的后續(xù)教學(xué)中，學(xué)生的興趣被激發(fā)后，教師需要抓住學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生一起探尋其中的奧秘，教師給出暗中尋物的遮罩原理圖，鼓勵學(xué)生相互進(jìn)行討論，討論的問題：光源一定是圓的嗎？光源如何移動？遮罩動畫有幾個關(guān)鍵圖層？

根據(jù)學(xué)生的討論，筆者加以引導(dǎo)和提煉：光源既可以是圓的，也可以是方的，甚至其他任何形狀;光源可以直線運(yùn)動（位移動畫）或曲線運(yùn)動（引導(dǎo)層動畫）;遮罩動畫有兩個關(guān)鍵圖層（被遮層、遮罩層）。

根據(jù)遮罩效果，學(xué)生清楚知道：被遮層決定看到的內(nèi)容，遮罩層決定看到的形狀。

三是優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升技能水平。教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位不僅僅是組織好課堂教學(xué)，更需指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成摸索、討論、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高能力水平。

如在《Flash遮罩動畫》的后續(xù)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)能做出最簡單的探照燈遮罩動畫效果。此時，筆者拋給學(xué)生兩個稍復(fù)雜的遮罩動畫，讓他們分組進(jìn)行討論、實(shí)踐，必要時給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥（能力弱的學(xué)生可以參考教學(xué)輔助視頻）。這種頭腦風(fēng)暴似的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.關(guān)注學(xué)生需求，優(yōu)化課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，學(xué)生對所學(xué)知識的沉積必須通過練習(xí)訓(xùn)練才能加以鞏固并形成技巧和能力。教師在設(shè)置課堂練習(xí)時要小而精且難易適中，同時根據(jù)學(xué)生的層次差異設(shè)定不同梯度。優(yōu)化課堂練習(xí)不但能促使學(xué)生的知識掌握循序漸進(jìn)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，形成學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展。

如《引導(dǎo)層動畫》的教學(xué)，以往就設(shè)計一到兩個類似的課堂練習(xí)：讓小球沿著曲線滾動或讓羽毛沿著曲線飄落下來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果不佳，學(xué)生不但對引導(dǎo)層動畫一知半解，而且上交的作品動畫形式單一，發(fā)散性思維沒有激發(fā)。

后來筆者對課堂練習(xí)進(jìn)行了改進(jìn)，考慮學(xué)生已經(jīng)學(xué)過位移動畫，嘗試在位移動畫的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“引導(dǎo)層動畫”，進(jìn)行知識的承接和遷移。筆者采用了學(xué)生在日常生活中熟悉的“蝶戀花”案例，根據(jù)教學(xué)情境，設(shè)計了四個由易到難的階梯性課堂練習(xí)：蝴蝶直線飛向花;蝴蝶沿著引導(dǎo)線飛向花;蝴蝶圍繞花做圓周飛舞;兩只蝴蝶圍繞花飛舞。

溫故舊知：制作蝴蝶的直線飛舞。（位置移動）

小試牛刀：繪制曲線，制作蝴蝶沿曲線飛舞。（蝴蝶沿曲線移動，曲線不可見）

初露鋒芒：繪制正圓，制作蝴蝶沿圓周飛舞。（蝴蝶沿圓周移動，圓周不可見且不閉合）

一展身手：制作兩只蝴蝶自由飛舞。（運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)意動畫）

選取的案例源自生活，為學(xué)生所熟悉，能引起學(xué)生的共鳴，而四個任務(wù)的設(shè)計從淺到深，環(huán)環(huán)相扣，在整個教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察動畫的變化發(fā)現(xiàn)問題，通過小組討論分析問題，通過實(shí)踐操作解決問題，這種探究式的學(xué)習(xí)方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.關(guān)注學(xué)生個性，優(yōu)化教學(xué)評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是對整個教學(xué)活動的綜合評定。以往的教學(xué)評價模式單一，主要依賴教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性打分。優(yōu)化過的教學(xué)評價采用多元主體評價模式，從學(xué)生、他生、教師三方面采集數(shù)據(jù)，并將三方的數(shù)據(jù)按照一定的比例得出最終分值，這種新的評價模式有助于師生雙方對教學(xué)結(jié)果有全面清晰的了解。下面以“制作蔬菜娃娃”為例。

一是學(xué)生自評。學(xué)生通過自我評價可以了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在這個過程中養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高自我認(rèn)識的能力，從而達(dá)到自我提升。下面是一位學(xué)生給自己作品的評價（見表2）。

二是學(xué)生互評（見圖1、表3）。學(xué)生以4～5人為一組，根據(jù)量化評分表對他人作品進(jìn)行打分。量化表能使學(xué)生在評價作品時有依可循，提高了評價的效率和公正。

下面是學(xué)生根據(jù)量化評分表對他人作品進(jìn)行的打分。

三是教師點(diǎn)評。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中教師不但督促學(xué)生在自評或互評時要公平公正，而且在教師點(diǎn)評時應(yīng)從幫助學(xué)生提升作品的角度進(jìn)行鼓勵性評價，讓學(xué)生覺得這既是鼓勵更是鞭策。以下摘抄筆者對學(xué)生作品的點(diǎn)評（見圖2）。

學(xué)生最終作品采用多元主體評價模式，依據(jù)“學(xué)生自評（15分）、學(xué)生互評（15分）、教師點(diǎn)評（20分）”的分值配比得到“作品得分=學(xué)生自評+學(xué)生互評+教師點(diǎn)評”。這種評價模式不僅能讓學(xué)生多維度查漏補(bǔ)缺，更能讓學(xué)生在評價的過程中展示自我、相互促進(jìn)、共同提高，同時也為學(xué)生作業(yè)需量化考核提供數(shù)據(jù)。長此以往，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性就會增強(qiáng)，求知欲望也會膨脹。

三、結(jié)語

私人定制的課堂使教師的教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)過程層次分明;使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，求知欲望更強(qiáng)烈。在一次次的教學(xué)過程中，教師的專業(yè)能力不斷提升，個人得到了成長;學(xué)生的操作水平不斷提高，個體能力得到了發(fā)展。甚至有的學(xué)生在畢業(yè)后選擇了與選修課程相關(guān)的工作，例如筆者執(zhí)教的園林專業(yè)的鄧同學(xué)，畢業(yè)后從事卡通動漫人物設(shè)計;筆者執(zhí)教的旅游專業(yè)的何同學(xué)，畢業(yè)后從事淘寶網(wǎng)店的修圖;筆者執(zhí)教的商務(wù)專業(yè)的袁同學(xué)，畢業(yè)后從事動畫設(shè)計。

然而優(yōu)化信息技術(shù)選修課教學(xué)是一個不斷摸索的過程，教學(xué)的整體優(yōu)化需要師生共同來實(shí)施，這關(guān)系到教師的知識儲備、教學(xué)藝術(shù)，同時也關(guān)系到學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新意識。筆者在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)因自身精力和能力的限制，有的教學(xué)設(shè)計存在局限性。優(yōu)質(zhì)高效的信息技術(shù)選修課只有經(jīng)過不斷打磨、反復(fù)歷練、與時俱進(jìn)，才能真正發(fā)揮效能。

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（作者單位：杭州市旅游職業(yè)學(xué)校）