教育技術促進職業(yè)教育課程建設的實踐探索

摘 要：促進課程建設是現代教育技術的重要任務，本文在理論探索和實踐研究基礎上，從課程內容與資源建設、課程教學模式改革等方面探索了教育技術在職業(yè)教育課程建設中的作用，提出了職業(yè)教育課程建設新思路。

關鍵詞：教育技術 職業(yè)教育 課程建設

課 題：本文系2015年度廣東省高等職業(yè)教育教改項目“翻轉課堂理念下職業(yè)教育微課程教學設計的研究與實踐”（項目編號為：GDJG2015009；項目負責人：張偉）研究成果。

不斷創(chuàng)新的教育技術對課程建設的促進作用正逐漸顯現，微課、慕課、在線教育以及大數據等不斷豐富課程內涵。本文以職業(yè)教育課程為對象，分析在新形勢下教育技術對職業(yè)教育課程建設的促進作用。

一、教育技術促進職業(yè)教育課程建設的內容

職業(yè)教育注重與社會發(fā)展的銜接，職業(yè)教育課程是在產業(yè)未來技術的驅動下生成，它立足于職業(yè)崗位能力、產業(yè)發(fā)展與轉型升級對人才的需求。隨著“互聯網+教育”行動計劃的實施，教育技術在職業(yè)教育課程建設中發(fā)揮著越來越重要的作用。

1.有助于課程教學內容重組

職業(yè)教育課程是動態(tài)的，個性化課程需求是實時的，大數據分析根據學生的興趣、職業(yè)規(guī)劃、學習行為軌跡等向不同學習者推送個性化的課程學習內容。

2.促進學生學習依賴主體的變化

職業(yè)教育學生沒有獨立自主學習的習慣，對教師依賴性很強，信息技術為學生提供了更多依賴的主體，如慕課、在線課程等，結合數據推送，學生自主完成移動學習。

3.促進學習生態(tài)化網絡環(huán)境的建設

隨時隨地能學習是滿足“我要學習”內在需求的關鍵，這依賴于生態(tài)化學習環(huán)境的建設。通過移動互聯網、在線課程、智能手機以及各種交互技術共同營建的生態(tài)化網絡環(huán)境將使教育回歸本質。

4.促進教學管理的精細化與個性化

職業(yè)教育教學管理中，信息化、精細化和個性化是密不可分的，為了提高管理效率，必須做到精細化，而精細化的實現依賴于信息化，精細化和信息化的最終結果是實現個性化。

二、教育技術促進職業(yè)教育課程內容建設與實施的實踐

職業(yè)教育課程內容要及時反映行業(yè)企業(yè)的最新科技成果，要根據當地經濟產業(yè)發(fā)展而不斷更新。職業(yè)教育課程需要教學內容建設與教學實施的有效銜接。

1.教育技術催生情境化教學內容與資源

長時間的積累才構成體系的職業(yè)教育課程內容也需要來自行業(yè)企業(yè)實時的內容以增進課程的先進性，主要通過情景模擬、工作場景視頻實時傳輸、遠程施教等方式實現，如酒店英語課程中為了學習外國朋友入住酒店時的英語表達，在酒店服務臺一側放置有聲攝像機，通過視頻傳輸或編輯，把服務員和外國朋友的英語對話傳輸到學校課堂中或者創(chuàng)作成教學視頻，把生產情境引入課堂，充實課程內容體系。

2.基于移動互聯的素質拓展公選課超市的建設

職業(yè)教育中的素質教育課程是課程體系的薄弱環(huán)節(jié)，鑒于這一現狀，我們開展了素質拓展公選課超市建設項目，基于網絡教學系統(tǒng)建設了近百門以微課資源為核心的網絡課程，并基于移動互聯技術研發(fā)了手機APP應用客戶端，學生通過手機APP進行選課、學習、交流、答疑等活動，實現了學生學習與教師指導的雙向交互，學生可以根據個人愛好選擇感興趣的課程，在移動互聯環(huán)境下基于興趣導向的素質教育課程進一步充實了職業(yè)教育的課程體系。

3.專業(yè)教學資源庫實現課程內容重組

課程內容重構在職業(yè)教育中隨時發(fā)生，在特定教學需求下，基于專業(yè)教學資源庫對教學內容和資源進行重組，進而構建成一門新的教學或培訓課程。專業(yè)教學資源庫不僅僅有海量教學資源，還應具有新課程（或專題、項目）重組功能，如要開發(fā)一個《產品造型設計》的教學專題，就可在“計算機應用技術專業(yè)教學資源庫”中分別提取路徑、素描、產品分析、需求報告撰寫、圖像處理等不同資源重組課程內容，并利用專業(yè)教學資源庫已有的教學與學習功能開展新課程的教學。

4.教育技術促進網絡碎片資源整合

互聯網中有兩類資源，一是結構化資源，二是非結構化資源如一篇博文、一個問題解決方案、一個視頻、一段錄音、一個ppt等，這些非結構化資源散布在互聯網的各個角落，相對獨立。學習者根據個人需要或興趣對它們進行選擇、加工與組合，構建屬于自己的個性化的知識結構。

5.大數據分析催生新的課程建構觀：分享即生成

慕課我們已不陌生，在教學與學習過程中會生成大量評論與學習者隱性知識的共享，而隱性知識的挖掘是個難題，大數據分析技術可把隱性知識顯性化、集中化，充實了課程內容。所以，在“互聯網+”環(huán)境中，個人分享知識，意味著新課程內容的生成，意味著知識體系的不斷重構與外延，意味著學習共同體整體能力不斷增強。課程內容不僅來源于歷史積淀和行業(yè)生產，還在學習者中生成與創(chuàng)新。

三、教育技術促進職業(yè)教育課程教學模式改革的實踐探索

1.基于微課的自主學習模式

實施該模式的前提條件是課程已經建設了微課資源，并支持計算機、手機、平板電腦等終端學習。教師有針對性地設計、創(chuàng)作和發(fā)布課程微課，學生根據自己的情況自定時間、地點、方式進行學習和消化，并通過設計產品、練習題等方式自我檢驗學習效果。上文中提到的素質拓展公選課就是立足這種學習模式，學生自選內容、自學課程微課、提交學習結果、獲取課程學分等。

為適應自主學習模式，微課設計要注意幾個特點：一是講解的知識點要有明確的學習目標；二是單個微課的時長要盡量短，不超過6分鐘；三是微課結構要清晰，要包括微課基本信息、學習目標與內容、內容講解演示、問題思考、關鍵點強調等。

2.基于在線課程的移動學習模式

在線教育的市場潛力巨大，它載有大量優(yōu)質課程資源，同時也支持基于手機APP的移動學習。如我們自行創(chuàng)作的《PS圖像設計案例教程》在線課程，主要支撐圖形圖像處理技術課程的教學與學習。相關的課程還有幾百門，學生可以對感興趣的課程隨時隨地進行學習，擴充學習內容，效果明顯。

3.基于微課的穿梭拓展實訓模式

實訓是職業(yè)教育課程的組成部分，學生在實訓過程中需要嚴格按照實訓任務書執(zhí)行，實訓分課堂內實訓和課堂外實訓。

一是課堂內實訓。主要針對專業(yè)性較強的實訓項目，教師先按照實訓任務書把規(guī)范的實訓操作或技能關鍵點創(chuàng)作成微課，并共享到學生手機等移動終端，學生在實訓中遇到問題可以隨時借助移動終端學習，執(zhí)行“實訓-點播微課-實訓-點播微課”教學模式，規(guī)范實訓操作。在這個實訓模式中，微課完成了實訓指導教師大部分的輔導工作，指導教師只需要針對微課程中未提及的問題或者實訓項目拓展進行輔導即可，提高了實訓效果，解決了師資不足的問題。

二是課堂外實訓。針對以興趣為導向的開放性拓展類實訓項目，興趣拓展實訓項目是職業(yè)教育實踐創(chuàng)新培養(yǎng)的特色項目，教師把實訓項目制作成微課在網絡平臺中發(fā)布，學生在項目拓展時即使沒有老師的參與指導，也能通過項目拓展微課順利完成拓展實訓?；谖⒄n的實訓解放了教師，降低了運行成本，有助于學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時，也發(fā)揮了微課無限次播放的天然優(yōu)勢，擴大了學生受益面。

4.教育技術實現職業(yè)培訓課程共享

社會服務是職業(yè)教育的主要功能之一，專業(yè)課程在為學生服務的同時也為企業(yè)員工服務，所以，網絡課程、精品資源共享課以及微課程等優(yōu)質資源就成為企業(yè)員工進行學習的主要手段。一些校企合作企業(yè)在協(xié)議框架下利用學校的教育技術遠程平臺促進企業(yè)員工的崗位職業(yè)能力發(fā)展，如筆者學校建立的中小微企業(yè)云服務平臺、佛山小家電服務網、網絡教學中心平臺等。

四、教育技術促進課程教學管理的實踐探索

職業(yè)教育課程教學內容的存在形式呈現多樣性，教學與學習模式在不斷改革創(chuàng)新，超級課程表等代表先進理念的信息技術以及學分互認等制度層面的創(chuàng)新給課程教學管理施加壓力，勢必引起課程教學管理的技術變革與創(chuàng)新，課程管理的管理重心更加微觀化，注重學生行進式的過程性學習管理，課程管理與教學逐步融合，實現“教管評一體化”。在此背景下，我們推出了教材信息化管理，實現了教材征訂管理的精細化和個性化；推出了課堂教學的信息化管理，實現了過程監(jiān)控與效果評價的過程性和實效性；推出了教學運行管理的信息化管理，實現了課程教學計劃與調度的個性化，提高了管理效率。

五、反思與創(chuàng)新

職業(yè)教育變革是區(qū)域產業(yè)轉型升級的必然要求，是培養(yǎng)高素質技術技能人才的必然選擇?！盎ヂ摼W+”已經上升至國家戰(zhàn)略層面，各類在線教育機構崛起，多種在線教育的商業(yè)模式和教育格局形成，職業(yè)教育已經與互聯網不可分割，一旦在線教育的課程學分認證被社會認可，傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程便更令人擔憂。

所以，職業(yè)教育的課程建設首先要轉變理念，從課程規(guī)劃、建設、實施、應用、管理等各個方面進行改革創(chuàng)新，樹立課程品牌，同時處理好線下課程與在線教育課程的共存關系，采取積極措施抓住教育變革機遇，構建特色的職業(yè)教育課程體系。

參考文獻：

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（作者單位：佛山職業(yè)技術學院）