小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)分析

莫讓頂　覃錦逢

【摘 要】 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)需求的不斷變化，口語(yǔ)交際能力已成為現(xiàn)代公民的必備能力之一，新課程改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也提出了明確要求。小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)于基礎(chǔ)教育具有重要意義。文章分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的必要性與現(xiàn)狀，并就語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提出了自己的膚淺看法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；口語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）13-0-01

21世紀(jì)是信息高速傳播的一個(gè)世紀(jì)，而口語(yǔ)交際則是人們最基本的也是最便捷的一種信息交流方式。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是素質(zhì)教育的基本要求，更是語(yǔ)文課堂改革的基本要求，是人的素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主要途徑之一是要堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。而閱讀教學(xué)是日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中用時(shí)最長(zhǎng)，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的主要渠道。作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要善于利用閱讀教學(xué)這個(gè)契機(jī)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的必要性

培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力是社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著社會(huì)的發(fā)展和信息的高速傳播，信息輸送越來(lái)越重要，人們之間的交往活動(dòng)是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)最基本的組成部分，因此口語(yǔ)交際能力，是人們必須具備的能力之一?？谡Z(yǔ)交際能力的高低決定著溝通能力和人際關(guān)系的好壞。社會(huì)的發(fā)展，更需要那些反應(yīng)迅速，表達(dá)準(zhǔn)確，口語(yǔ)交際能力強(qiáng)的人。因此小學(xué)語(yǔ)文教育作為最基礎(chǔ)的教學(xué)更應(yīng)該注重小學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育的基本要求。素質(zhì)教育以全面提升學(xué)生的基本素質(zhì)為核心宗旨，社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)有了越來(lái)越高的要求，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力就是其中最重要的一項(xiàng)素質(zhì)，而新課標(biāo)中也充分體現(xiàn)了對(duì)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的重視，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力對(duì)于開展全面素質(zhì)教育具有重要的意義。

培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文課堂改革的重要體現(xiàn)。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，偏重于書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，忽視了口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力一樣都屬于語(yǔ)言表達(dá)的范疇。語(yǔ)文課堂如果忽視口語(yǔ)表達(dá)，只注重書面表達(dá)能力，反過(guò)來(lái)也會(huì)削弱學(xué)生書面表達(dá)的能力，所以口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力是相輔相成，缺一不可。因此，從加強(qiáng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)考慮，我們需要進(jìn)行語(yǔ)文課堂的改革。

培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力是使學(xué)生在人才競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的關(guān)鍵。小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言培養(yǎng)的黃金階段，如果在小學(xué)階段學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到很好的培養(yǎng)，那就可以為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。反之，如果從小語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有得到開發(fā)和培養(yǎng)，那么就會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在一定程度上說(shuō)，口語(yǔ)交際能力是人的素質(zhì)和能力的體現(xiàn)，良好的口語(yǔ)交際能力是學(xué)生在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利的重要條件。

二、小學(xué)口語(yǔ)交際能力教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)常常被忽略了。應(yīng)試教育的觀念依舊未有改觀，只側(cè)重于讀寫能力的考查，這就直接導(dǎo)致學(xué)生從最基礎(chǔ)的小學(xué)教育開始，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)就很欠缺。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)未給予足夠重視，有的家長(zhǎng)把孩子管束得過(guò)嚴(yán)，甚至剝奪了孩子跟同學(xué)的正常交往，從而使孩子很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行課外的口語(yǔ)交際。

另外，還存在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)觀念不正確的現(xiàn)象，大部分語(yǔ)文老師不會(huì)在教學(xué)計(jì)劃上安排有效的口語(yǔ)交際的教學(xué)，因此更不會(huì)在學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，即使有一部分老師會(huì)，但也只是在教學(xué)公開課上的表演或點(diǎn)綴。另一方面很多老師對(duì)口語(yǔ)交際能力的教學(xué)方法不明確，在實(shí)際操作過(guò)程中，不注重口語(yǔ)交際教學(xué)方法的革新，使得教學(xué)無(wú)所適從，教學(xué)隨意性強(qiáng)，教師在課堂上沒(méi)有面向全體學(xué)生，而只是針對(duì)那些思維活躍、能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生，而那些性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生則無(wú)話可說(shuō)，失去了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

三、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略

（一）合理選擇閱讀教材，為口語(yǔ)訓(xùn)練提供良好素材

小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀教材的選擇要遵循"編排合理、內(nèi)容新穎、選文優(yōu)美、語(yǔ)言生動(dòng)、情感豐富"的原則。首先，因?yàn)樾W(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是由淺入深，由簡(jiǎn)至難的過(guò)程，因此針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，閱讀教材的編排要符合學(xué)生所處的年齡段特點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)選擇側(cè)重點(diǎn)不同的教材；其次，小學(xué)閱讀教材的選擇要具有開放性，盡量選擇內(nèi)容比較新穎的教材，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練提供形式多樣的內(nèi)容；再次，要選擇語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美的教材，符合小學(xué)生的閱讀口味，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，提供一定的參考；另外，要選擇情感豐富的教材，這樣才能撥動(dòng)孩子的心弦，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的最好教材。

（二）采用情境教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望

情境教學(xué)，主要是指在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，從而誘導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。教師在閱讀教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，抓住學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)等感覺(jué)器官，讓他們進(jìn)行情境體驗(yàn)。一方面老師可以利用課文的插圖和一些直觀的、形象生動(dòng)的畫面或?qū)嵨锝o學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，然后用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，也鍛煉了他們的口語(yǔ)交際能力，反過(guò)來(lái)也會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力。另一方面，教師在教學(xué)時(shí)，可以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些背景音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)器官，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。讓學(xué)生受到音樂(lè)感染和熏陶，在輕松愉悅的環(huán)境中體驗(yàn)交際的快樂(lè)。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)，激起學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣

興趣是最好的老師，只有產(chǎn)生了興趣學(xué)生才會(huì)去主動(dòng)自覺(jué)的進(jìn)行探索。因此為激起學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，教師就要在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，可以采用課件、編排課本劇表演、創(chuàng)設(shè)情景等多種形式，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。教師在講解課文時(shí)，可以先啟發(fā)學(xué)生從課文和自己所了解的課文里的事物進(jìn)行理解，然后組織學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。由于小學(xué)生一般都具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)一些新鮮事物興趣特別濃厚，所以在興趣的誘導(dǎo)下，同學(xué)們就會(huì)暢所欲言。這樣就激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)了口語(yǔ)交際能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文，組織語(yǔ)言的能力

在閱讀教學(xué)中，每學(xué)完一篇課文，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言將課文復(fù)述下來(lái)，也可以通過(guò)講故事的方式，將課文中的內(nèi)容編成故事講給大家聽。這種教學(xué)方式是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一個(gè)非常有效的方法。因?yàn)閷W(xué)生復(fù)述課文的過(guò)程，不僅要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，還要做到條理清楚、思路清晰，因此，在這個(gè)過(guò)程中既訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織能力，同時(shí)也有效的訓(xùn)練了學(xué)生自身的思維，從而使口語(yǔ)交際能力得到極大地提高。

四、結(jié)論

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人際交往越來(lái)越重要，口語(yǔ)是人際交往的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是非常重要的一個(gè)途徑。教師通過(guò)把閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際能力教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，會(huì)使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在閱讀教學(xué)中得到逐步的鍛煉和提高，與此同時(shí)，口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練對(duì)閱讀教學(xué)也會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。我想當(dāng)前應(yīng)怎樣改變小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是值得每位小語(yǔ)教師去思考和實(shí)踐的。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜良存.孔子的言語(yǔ)教育思想及其對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的啟示[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版）.2006（02）

[2]韓浩.從小組討論到口語(yǔ)交際教學(xué)--中美口語(yǔ)交際教學(xué)比較之一[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2011（07）

[3]孫敬華，洪波.從"聽話、說(shuō)話訓(xùn)練"到"口語(yǔ)交際"--對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于"口語(yǔ)交際"內(nèi)容的解讀[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào).2012（02）