將歷史知識和高中語文古詩文教學(xué)相結(jié)合的探討

侯少文

【摘要】歷史知識在高中語文課堂上的應(yīng)用，尤其是在古詩文教學(xué)中的運用，可以活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率，拓寬學(xué)生視野，增強學(xué)生探究意識，啟迪學(xué)生思維的作用。本文從三個方面談了自己在語文教學(xué)中的一點想法，希望對語文教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；歷史知識；運用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高中語文實際上也是以文學(xué)作品為載體的語文綜合知識學(xué)習(xí)，很多古詩文閱讀選文本身就是歷史知識的升華和記錄，在素質(zhì)教育改革和實施的大背景下，語文教學(xué)不再局限于本學(xué)科的知識，既要體現(xiàn)它的工具性更要體現(xiàn)它的人文性。在高中語文的古詩文閱讀教學(xué)過程中，積極滲入歷史文化知識，把“文和史”有效結(jié)合起來，是一種較為高效的教學(xué)方式，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高學(xué)生的歷史文化知識，還可以讓學(xué)生將不同學(xué)科的知識聯(lián)合起來，學(xué)會舉一反三地去解決遇到的問題。那么怎么才能既讓學(xué)生有興趣去聽課，又能準確地讀懂文章和理解詩歌的思想感情，而且還能培養(yǎng)學(xué)生在今后生活中自覺地去閱讀古詩文呢？我認為將歷史知識的傳授和古詩文教學(xué)的有效結(jié)合不失為一個好辦法。本文將從以下三個方面進行探討。

一、找準時機切入歷史知識，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

我們現(xiàn)在基本上還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的授課方式。而且教師的教學(xué)任務(wù)和高考壓力又很大，因此教師為了趕進度，只能是采用“滿堂灌”的教學(xué)方式。學(xué)生在課堂上以被動地聽為主，學(xué)生的主體地位還沒有真正體現(xiàn)，更談不上積極主動快樂地學(xué)習(xí)了。教師怎樣讓學(xué)生在相對輕松而又快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，使教師既能完成教學(xué)任務(wù)又能提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而在古詩文教學(xué)中找準時機通過對歷史事件或者歷史人物講述的切入，無疑是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率的有效途徑之一。

如在學(xué)習(xí)南宋著名女詞人李清照的《聲聲慢》時，教師可以在教學(xué)過程中把北宋滅亡南宋開始的那段歷史簡明扼要地給學(xué)生講述，同時把李清照在北宋時期的生活包括與趙明誠的婚姻，以及李清照國破家亡的遭遇以人物傳記的形式，對李清照這位著名女詞人的歷史進行再現(xiàn)。學(xué)生既有興趣聽的同時也更容易進入詩境，掌握詞中所抒發(fā)的濃濃的悲愁，又對詞中抒發(fā)的感情有更深刻的理解。甚至在其他文體的教學(xué)中也可以嘗試。如在學(xué)習(xí)《落日》這篇文章時，教師可以適當補充一點中國人民的抗戰(zhàn)史，既使學(xué)生了解中國軍民在八年抗戰(zhàn)中所付出的血的代價，也讓學(xué)生容易理解文章中表現(xiàn)的復(fù)雜感情，還可以排除一些影視劇中對戰(zhàn)爭過于樂觀的描寫對學(xué)生的誤導(dǎo)，又可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。使學(xué)生的思維更深刻，可謂一舉三得。又如在學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文章時，文章中大量典故的運用，加大了學(xué)生理解本文思想感情的難度。因此在課堂中結(jié)合對文中歷史典故的講解，使學(xué)生更好地掌握閱讀此類文章的方法，也使課堂變得活潑生動。正所謂“文中有史，史中有文”，使學(xué)生置身在歷史的話題之下，教師可以很好地吸引和激發(fā)學(xué)生的興趣，既營造出良好的課堂氣氛，又提高了教學(xué)效率。

二、豐富語文課堂，拓寬教學(xué)內(nèi)容，升華學(xué)生思維

語文學(xué)科有自己的特點，它是工具性和人文性的結(jié)合。而正因為如此，使得語文教學(xué)處在很尷尬的位置。語文教師是“戴著腳鐐跳舞”。教師在組織教學(xué)活動中為了完成教學(xué)任務(wù)，都會從教學(xué)目標、教學(xué)重難點來思考。在語文教學(xué)中重視了語文的工具性又容易忽略語文的人文性。尤其在素質(zhì)教育的大背景下和日新月異的數(shù)字時代，語文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都得到了擴展，在這樣的一個大背景和前提下，自覺地拓展語文文本里的歷史知識，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，對素質(zhì)教育和人文教育有著積極的作用。如何拓展，如何運用語文文本進行深度挖掘，從語文的角度去探究和解讀歷史，最有效的途徑就是對語文課文內(nèi)容的延伸和拓展，適當增加歷史知識的切入會更加豐富語文課堂，拓寬教學(xué)內(nèi)容，升華學(xué)生思維。

譬如在學(xué)習(xí)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，教師可以把“赤壁”這一古戰(zhàn)場作為知識點，通過對此歷史知識點的拓展，讓學(xué)生對赤壁之戰(zhàn)的背景知識有所了解，有助于學(xué)生對作者思想感情的理解。如對蘇軾詞中的“赤壁”與三國時期“赤壁之戰(zhàn)的赤壁”是否是同一地點的考證，將二者不同的歷史成因進行比較。在增加學(xué)生知識面的同時，也激發(fā)學(xué)生的探究意識。當然語文教師也可以對赤壁之戰(zhàn)進行簡單介紹，從歷史的角度去理解“赤壁之戰(zhàn)”對三足鼎立局勢形成的意義。還可以“大喬小喬”這兩個歷史人物為切入點，引入歷史典故。大喬、小喬是三國時期江東著名美女，大喬為孫策之妻，小喬為周瑜之妻。相傳曹操建銅雀臺，命曹植撰《銅雀臺賦》，有云：“攬‘二喬于東南兮，東朝夕之與共。”唐代杜牧《赤壁》也寫道：“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！蓖ㄟ^這些相關(guān)的歷史傳說和詩歌，拓寬課文自身的歷史因素，同時也將其他有關(guān)的詩詞引入課堂，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。又如學(xué)習(xí)《六國論》時可將戰(zhàn)國時期的形勢和北宋的外交政策這些歷史知識給學(xué)生作講解，起到豐富歷史知識、拓寬知識面、升華學(xué)生思維的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，喚醒探究意識

當下，各類戲說劇的流行和報紙文摘中對歷史的假探究，成為很多人了解歷史的主渠道。他們極不負責(zé)任，歪曲歷史，混淆視聽。使學(xué)生對歷史望而生畏，將學(xué)生的思維引向歧途。作為語文教育工作者為了培養(yǎng)學(xué)生正確的思維導(dǎo)向，喚醒壓抑已久的質(zhì)疑、探究意識，利用語文教學(xué)這塊主陣地使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時對語文教材上涉及的歷史知識去主動質(zhì)疑和探究，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，又使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和主動探究，使學(xué)生對歷史知識有審慎的態(tài)度。

總之，語文教學(xué)的教法很多，知識也很龐雜。以上只是自己在語文教學(xué)方面的一家之言，希望能起到拋磚引玉的作用，也算是對語文教學(xué)盡了自己的微薄之力。

（編輯：郭恒）