探索幼兒園集體教學活動中有效提問的技巧

姚錦

摘要：思維是智力的核心，有效的教育提問是進行學科思維、語言訓練，提高幼兒學習能力的一種有效的教學方法。本文通過教師科學的提問，多角度、多層次地調(diào)動幼兒學習的內(nèi)動力，加強教與學的和諧互動，從而能夠極大地提高教學的有效性。

關鍵詞：有效性；針對性；開放性；層次性

有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據(jù)教學的目標和內(nèi)容，在教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)幼兒主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的教學提問方式。提問是教學活動的重要組成部分，并能發(fā)現(xiàn)幼兒學習中碰到的困難和不足，便于教師引導幼兒深入探究，從而取得良好的教學效果。但是，如果教師提問不當，會使幼兒情緒受抑，思維受阻，造成課堂"冷場"。問題提出提問是教師進行教學的常用手段，教師提問的質量是衡量其教學質量的重要指標?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的界定是：“提出問題來問”。心理學家瑞格對提問的界定是“試圖引出言語反應的任何信號”。因此，優(yōu)化教育活動中提問，提高提問的有效性在教育活動中顯得尤為重要。

1所提問題有針對性

所提問題的內(nèi)容應包括學習的重點、難點。這就要求我們教師心中有目標，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標和活動具體的目標。 教師就要圍繞這些目標、內(nèi)容認真設計問題，巧妙提問，來充分調(diào)動幼兒的思維，拓展幼兒的視野。如在我本次星級評定中的《找小魚》數(shù)學活動前，不像以前需死背目標，進行活動前很緊張，重、難點也把握不好。只要對活動完全了解透徹，清楚自己要解決什么問題 ，有效性提問的針對性就比較強了。在科學活動《有趣的聲音》中，我為了啟發(fā)幼兒說出各種有趣的聲音，這樣設計提問：“在大街上會聽到什么聲音？”，“在動物園會聽到什么聲音？”，“在家里和幼兒園里又有哪些聲音呢？”提問設計有一定的針對性和指向性，給幼兒提供一定的思維方向和思考范圍。

2問題具有開放性

《幼兒園指導綱要》中指出：活動中教師的提問應該是開放性的，為幼兒創(chuàng)設一個廣闊的思維和自主探索、想象的空間。這樣有利于激發(fā)幼兒的講述積極性、拓展幼兒的思維、想象創(chuàng)造能力。心理學家對人類的研究證明：幼兒期是思維異?；钴S，求知欲最旺的時期。教師的責任就是要引導啟發(fā)幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經(jīng)驗。因此教師的提問應有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運用現(xiàn)有知識進行分析和重組，多個發(fā)散性的回答就產(chǎn)生了。教師拓展許多開放性的問題，可以激勵幼兒聯(lián)想創(chuàng)造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

3提問要有深度

所提問題要有一定的深度，既要激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使幼兒通過努力達到"最近發(fā)展區(qū)"，"跳一跳，摘桃子"。難易適度的問題，就能展開幼兒思維活動的廣度和深度，能引導幼兒沿著符合邏輯的思路去思考。

4多重提問應具有層次和梯度

教師在突破重點、難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而"圍殲"難點。通過教師啟發(fā)引導，幼兒已形成較明確的認識。這樣，把問題一個一個地提出，又一個一個地被解決，讓幼兒經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既有利于啟迪幼兒的思維，又提高了幼兒的綜合能力素質。

5提問具有探究性

為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，所提問題應有一定的探究性。在幼兒解答完自己提出的問題后，教師還應留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓幼兒利用其他時間進一步去探究。教師要指導幼兒通過各種途徑獲取相關資料，幼兒在查閱資料的過程中獲得發(fā)展。通過開展"探究性教學"，不但培養(yǎng)幼兒在學習前人經(jīng)驗的同時，而且具有勇于突破和敢于創(chuàng)新的意識和能力。

6提問把握時機

提問要選擇恰當?shù)臅r機，要與學習的內(nèi)容和學生的實際情況相一致，努力抓住幼兒處于狀態(tài)的最佳時機，進行提問。提問的時機：一是幼兒學習情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是幼兒研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進幼兒自我評價的時候。 要注意把握提問的頻率與契機。提問既要立足于幼兒共性的問題，又要兼顧幼兒中存在的富有探究性的問題。同時還必須注意提出的問題，一定要適應幼兒個體的發(fā)展實際。提問的數(shù)量要具體分析、周密計劃，教師既不能滿堂問，也不能滿堂灌。

7提問反饋要及時

有的教師為了應付時間，盡快完成所設計的環(huán)節(jié)，對幼兒回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫幼兒回答，或者評價含糊其辭，或者過早把答案告訴幼兒，代替幼兒思維。正確的做法應當是，在幼兒經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

8提問的設計應考慮幼兒的生活經(jīng)驗

幼兒教師在設計一節(jié)教育教學活動時，不僅僅要備教材、備內(nèi)容、備問題，更要備孩子。在設計提問時要把教學內(nèi)容和孩子有機地結合起來。要了解孩子的已有經(jīng)驗有哪些？哪些問題又能貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)？哪些問題對孩子有新的挑戰(zhàn)？在活動中又能提升孩子的哪些新經(jīng)驗呢？老師不僅要對這些問題有充分的考慮。而且每次還要全面思考孩子已有的生活經(jīng)驗和本次活動中提問的策略，這樣才可以在教育教學活動中做到游刃有余。

教師的有效提問是互動與教學的最基本的手段。美國教育法專家斯特林.G.卡爾漢認為“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”。在通過對現(xiàn)狀的分析，從提高問題目的的明確性，內(nèi)容的針對性以及方式的多樣性等方面不斷提高問題的有效性。

參考文獻：

[1]陸小文.幼兒園集體教學活動的有效性探討[J].學周刊，2017（04）.

[2]錢佳音.探究幼兒園集體教學活動中的有效提問[J].東方寶寶：保育與教育，2016（09）.