基于微課背景下flash課堂教學(xué)模式探討

吳杰雄

摘要：本文就當(dāng)前中職flash課堂教學(xué)面臨的困境，提出了改革flash課堂教學(xué)模式的必要性。結(jié)合微課的特點提出了基于微課背景下的flash課堂教學(xué)模式。并應(yīng)用具體的教學(xué)例子進行對比，通過對比突顯了采用微課模式的課堂教學(xué)的效果顯著。最后提出了借助微課的flash課堂模式的實施策略。

關(guān)鍵詞：微課；flash課堂；教學(xué)模式

一、中職Flash課堂采用微課教學(xué)的必要性

中職Flash課堂所面臨的困境。Flash動畫設(shè)計作為中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)的一門必修課程，越來越受關(guān)注。而中職學(xué)生具有文化基礎(chǔ)比較差且參差不齊，長形象思維，而短邏輯思維。注意力不易集中、自主學(xué)習(xí)能力弱等特點。那這樣的學(xué)生，學(xué)校一門專業(yè)知識點多、雜，且相關(guān)內(nèi)容抽象應(yīng)用性強的課程實屬不易。

傳統(tǒng)Flash課堂的習(xí)慣做法是：第一步，演示并進行知識點講解，以老師為主題，講授Flash知識，教師示范演示。第二步，學(xué)生技能練習(xí)，教師糾錯，點評或小組互評。第三步課后深化，課后作業(yè)的形式，反思總結(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)流程表面上看起來中規(guī)中矩面面俱到，而其實存在以下問題。一就是沒有充分分析中職學(xué)生的學(xué)情，僅憑自己固有的經(jīng)驗備課。即使有時安排學(xué)生預(yù)習(xí)，也最多只能讓學(xué)生看看課文中的例題。學(xué)生完全是處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。2、課中教師根據(jù)經(jīng)驗授課不能滿足學(xué)生客觀存在的差異化需求。3、課堂組織占用大量時間講授新知，缺少師生有效互動，更是難以兼顧不同層次的學(xué)生。4、課后作業(yè)也是統(tǒng)一布置，容易造成會的學(xué)生缺乏動力，不會的學(xué)生沒能力完成。由此可見，如果不對傳統(tǒng)Flsah課堂教學(xué)模式進行變革創(chuàng)新勢必導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，甚至棄學(xué)。

二、在Flsah課堂應(yīng)用微課的可行性

1、現(xiàn)在大數(shù)據(jù)和云計算信息化時代，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為微課課堂提供了可能。所謂的“微課”是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師針對某個學(xué)科知識點（如重點，難點疑點，考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計并開展的教學(xué)過程。微課不只是單一的教學(xué)視頻，同時應(yīng)該包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)課件教學(xué)反思，課后練習(xí)，學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻相比，微課的顯著特征就在于微。微視頻一般5到10分鐘，最多不超過20分鐘，視頻容量小，學(xué)生可以很方便地從網(wǎng)上下載，也可以通過手機隨時觀看，學(xué)生還可以根據(jù)需要，選擇性觀看或反復(fù)觀看。有利于解決學(xué)生差異化，個性化的問題。

2、微課很符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，微課是對學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)建。在這樣的模式下，“信息傳遞”過程由學(xué)生在課前借助教師提供的視頻，網(wǎng)絡(luò)資源，在線輔助等平臺完成?！拔諆?nèi)化”過程，則由教師通過設(shè)計教學(xué)活動，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動完成。這樣解決了老師為了讓大多數(shù)學(xué)生聽懂而被迫反復(fù)進行信息傳遞的問題，很好地解決了中職學(xué)生的層次問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

三、基于微課的Flash課堂的應(yīng)用效果分析

本人在所任教的計算機14級兩個班共86人進行《小球跳動補間動畫》課程基于微課課程的實驗，其中計算機141班是實驗組，采用基于微課的課堂教學(xué)模式。計算機142班是對照組采用傳統(tǒng)的授課方式。下面是兩個班級不同模式的比較：

從上面兩種模式的比較可以清楚看出，基于微課的課堂將“信息傳遞”環(huán)節(jié)從課堂前移到課下，以《小球跳動補間動畫》課課程中的小球跳動實操技能為例。教學(xué)模式實施的具體流程如下：

1、知識傳遞。課前老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用手機拍下小球跳動的動作視頻，并用繪聲繪影制作成有老師講解配音的微課視頻。視頻做好后放到學(xué)校教學(xué)資源平臺，供學(xué)生下載、觀看，將微課視頻共享，并布置相關(guān)任務(wù)。如在規(guī)定時間畫好小球，并讓小球按照一定的軌跡跳動為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在課前通過在線或下載，觀看學(xué)習(xí)視頻，同時借助Q群和微信等各種社交工具進行協(xié)助學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，教師也可以在線對學(xué)生遇到的問題進行指導(dǎo)、答疑。

2、知識內(nèi)化。事先將學(xué)生分成幾個小組，確定小組組長。課堂首先要組長檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并要組長按照老師設(shè)計好的表格項目要求對本組的學(xué)生進行測試，并將每位學(xué)生存在的問題記錄下來匯總給老師。教師再針對學(xué)生存在的問題進行輔導(dǎo)，采用小組競賽的方式，實現(xiàn)師生學(xué)生間的互動。

總體上看，基于微課模式的課堂達標(biāo)人數(shù)比傳統(tǒng)模式高出30個百分點，兩者之間的教學(xué)效果差異顯著，且前者的課堂氣氛要好得多。

四、借助微課的Flash課堂模式的實施策略

1、設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單必須簡單明了在任務(wù)驅(qū)動下，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成微課的學(xué)習(xí)。

2、建立嚴(yán)密的監(jiān)督機制。中職學(xué)生最大的問題是自覺性差，雖然有了明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)單，但一般自覺性差的學(xué)生還是不會主動去學(xué)習(xí)的。因此，可采用小組長監(jiān)督的方式，每四人設(shè)一位小組長，每天在晚上規(guī)定的時間向老師匯報本組同學(xué)的學(xué)習(xí)完成情況。第二天上交學(xué)習(xí)進度表，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對沒完成學(xué)習(xí)的同學(xué)做相應(yīng)的懲罰，對完成好的小組進行加分等獎勵，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、精心制作微課。精美的微課能快速吸引學(xué)生的注意力。內(nèi)容不能太過繁雜，將難點化簡為一個個內(nèi)容完整的小知識點。如果微課沒有足夠的吸引力，即使，時間很短，也很難保證學(xué)生能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、設(shè)計課堂活動引導(dǎo)課堂教學(xué)過程。借助微課的課堂學(xué)習(xí)是知識吸收內(nèi)化的過程。教師設(shè)計課堂活動，通過匯報、答疑、討論等形式進行，使各個學(xué)生能發(fā)揮所長，參與其中在整個過程中，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和引導(dǎo)者的角色。應(yīng)充分發(fā)揮職責(zé)，引導(dǎo)管理監(jiān)督整個討論，或?qū)W習(xí)的過程，并進行階段性的歸納和總結(jié)。

參考文獻：

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